最新教師資格考試 中學教育學復(fù)習資料 完整版 小抄版 縮印版

1、11.教育的本質(zhì)：教育的本質(zhì)：教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動.2.狹義的教育狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。3.學校的產(chǎn)生學校的產(chǎn)生:是人類社會發(fā)展到一定階段的歷史產(chǎn)物是人類文明史上的一次重大事件.⑴生產(chǎn)的發(fā)展生產(chǎn)力水平的提高為學校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準備.⑵統(tǒng)治階級對人才的需

2、求為學校的產(chǎn)生提供了社會條件.⑶文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展為學校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件.4.古代學校教育的特征古代學校教育的特征:⑴與生產(chǎn)勞動相脫離成為一種相對獨立的社會活動.⑵為統(tǒng)治階級所壟斷具有鮮明的階級性森嚴的等級性.⑶內(nèi)容主要是古典人文學科和治世之術(shù)有明顯的保守性.⑷教學的組織形式主要是個別教學教學方法主要是灌輸與死記同時也注重在實踐中學.⑸教育的象征性功能占主導地位.⑹出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽.5、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢現(xiàn)代

3、教育制度的發(fā)展趨勢:教育終身化社會化生產(chǎn)化民主化國際化現(xiàn)代化多元化6.現(xiàn)代教育的特點代教育的特點:⑴具有鮮明生產(chǎn).⑵逐步走上了大眾化道路⑶內(nèi)容日益科學化.⑷班級授課制成為教學的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統(tǒng).第二章第二章教育學的形成和發(fā)展教育學的形成和發(fā)展1.教育學教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題揭示教育規(guī)律的科學.普通教育學任務(wù)包括理論建設(shè)和實踐應(yīng)用.2.古代教育學思想古代教育學思想:孔子的教育教學思想.中國古代最偉大的教育家

4、和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中.孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學而不思則惘，思而不學則殆”.戰(zhàn)國后期禮記中的《學記》是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作.⑵西方古代的教育學思想蘇格拉底是以問答法來啟迪他人思想.分三步：①稱蘇格拉底諷刺②叫定義③叫助產(chǎn)術(shù)引導學生自己進行思索自己得出結(jié)論.教師在過程中起助產(chǎn)作用.柏拉圖的教育思想體現(xiàn)在《理想國》中.亞里斯多德的教育思想體現(xiàn)在《政治學》中.3.

5、教育學的建立與變革教育學的建立與變革:捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學專著.主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”康德第一次將教育學列入大學課程.盧梭《愛彌爾》.洛克提出了“白板說”提出“人類之所以千差萬別便是由于教育之故”他主張紳士教育.裴斯泰洛齊第一個建立分科教學法并開師范教育先河.4.規(guī)范教育學的建立規(guī)范教育學的建立:德國教育家赫爾巴特被稱為《普通教育學》第一部規(guī)范形態(tài)的教育學標志教育學成為一門獨立學

6、科.赫爾巴特傳統(tǒng)教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”注重系統(tǒng)知識的傳授.實用主義教育學美國教育家杜威《民本主義與教育》.以實用主義哲學為指導以兒童為中心以經(jīng)驗為基礎(chǔ)以活動為主要手段的教育觀念.5.當代教育學的發(fā)展當代教育學的發(fā)展:凱洛夫主編出版的《教育學》是一本試圖以馬義的觀點和方法闡明社會主義教育規(guī)律的教育學.6.教育學研究在當代的發(fā)展趨勢教育學研究在當代的發(fā)展趨勢:⑴學科發(fā)展的分化和綜合.⑵理論導向上的沖突與融合.⑶研究方法的

7、多元互補.教育學研究方法:觀察法文獻法調(diào)查法實驗法比較法個案研究法.第三章第三章教育與社會的發(fā)展教育與社會的發(fā)展1.1.教育與教育與政治經(jīng)濟制度政治經(jīng)濟制度的關(guān)系的關(guān)系⑴政治制約著教育的領(lǐng)導權(quán)和教育的享受權(quán).⑵政治決定著教育的目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容.⑶政經(jīng)制度制約教育制度.⑷教育相對獨立于政經(jīng)制度.2.2.教育對政經(jīng)制度的影響教育對政經(jīng)制度的影響:⑴培養(yǎng)合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論.⑶促進社會政治民主化.3.3.生產(chǎn)

8、力對教育的決定作用生產(chǎn)力對教育的決定作用:⑴生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件(人力與時間和才力與物力).⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度.⑶生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約的作用.⑷生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容手段和組織形式的改革有決定作用.4.4.教育對生產(chǎn)力的促進作用教育對生產(chǎn)力的促進作用.⑴教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段.⑵教育是科學知識再生產(chǎn)的手段.⑶教育是發(fā)展科學的重要手段.5.5.科學技術(shù)對教育的影

9、響科學技術(shù)對教育的影響：科學技術(shù)為教育的發(fā)展提供動力還為教育的發(fā)展指明方向.科學對教育的作用表現(xiàn)在⑴科技發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內(nèi)容方法和手段.⑶科技發(fā)展將促進學校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新.6.6.教育對科技發(fā)展的作用教育對科技發(fā)展的作用:⑴教育能完成科學知識的再生產(chǎn).⑵教育推進科學的體制化.⑶教育具有科學研究的功能.⑷教育具有推進科學技術(shù)研究的功能.7.7.信息技術(shù)與教育信息技術(shù)與教育.⑴信息技術(shù)改變著人

10、們的知識結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容.⑵信息技術(shù)改變著教學和教育的觀念.⑶信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺.8.8.文化對教育的作用文化對教育的作用⑴社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善.⑵社會文化發(fā)展促使學校與社會聯(lián)系加強.⑶社會文化的發(fā)展促進教學內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化.⑷文化發(fā)展影響教育方法手段和組織形式的變革.9.9.教育對文化的作用教育對文化的作用⑴教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是

11、村金社會文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段.1010.學校文化的特征學校文化的特征:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強的文化.⑶以傳遞文化傳統(tǒng)為己任.⑷學校文化的縮影是校園文化.1111.學生文化的成因?qū)W生文化的成因:⑴學生個人的身心特征.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用.⑷家庭社會經(jīng)濟地位.⑸社區(qū)的影響.1212.學生文化的特征學生文化的特征.⑴學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性.131

12、3.教育的相對獨立性教育的相對獨立性:指教育經(jīng)驗有自身的規(guī)律對社會的經(jīng)濟政治文化等各方面具有能動作用.表現(xiàn)為:⑴教育具有歷史繼承性.⑵具有政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性.第四章第四章教育與個人的發(fā)展教育與個人的發(fā)展1.1.個體身心發(fā)展個體身心發(fā)展:作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的身心兩方面的積極的變化過程.2.2.人的身心發(fā)展的特殊性人的身心發(fā)展的特殊性:⑴人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的⑵人的身

13、心發(fā)展具有能動性.3.3.關(guān)于身心發(fā)展動因的理論關(guān)于身心發(fā)展動因的理論⑴內(nèi)發(fā)論代表人物:中國的孟子奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能美國威爾遜把基因復(fù)制看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量美國心理學家格塞爾強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用.⑵外鑠論代表人物:中國的荀子美國的華生英國哲學家洛克提出“白板說”.⑶多因素相互作用論:辯證唯物主義認為人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果.4.4.個體身心發(fā)展的一般

14、規(guī)律個體身心發(fā)展的一般規(guī)律:⑴不平衡性.根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期給予合適的教育.⑵順序性.教育活動必須循序漸進地進行.⑶階段性.針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法.⑷個別差異性.因材施教⑸互補性.注重培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì).5.5.遺傳或稱遺傳素質(zhì)遺傳或稱遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點如機體的結(jié)構(gòu)形態(tài)感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點.6.6.遺傳的意義遺傳的意義.⑴是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性.⑵

15、遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響.⑶遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能忽視的但也不能夸大.7.7.成熟成熟:人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制.心理方面獨立自主的自我意識。格賽爾的雙生子爬樓梯8.8.環(huán)境環(huán)境對個體發(fā)展的影響對個體發(fā)展的影響:⑴為個體的發(fā)展提供了多種可能包括機遇、條件和對象.⑵環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分.⑶人在接受環(huán)境的影響和作用時.也不是消極的、被動

16、的.9.個體主觀能動性的巨大作用個體主觀能動性的巨大作用:個體的主觀能動性從過程結(jié)構(gòu)的解讀看，包括活動主題的需要與動機，指向的課題對象，活動的目的，內(nèi)容，手段，和行為程序，結(jié)果及調(diào)控機制等基本要素。從活動水平的角度看，由生理，心理，社會10.10.教育教育對人類地位的提升對人類地位的提升:⑴對人的價值的發(fā)現(xiàn).⑵對人潛力的發(fā)掘.⑶對人的力量的發(fā)揮.⑷對人的個性的發(fā)展.11.11.學校教育學校教育在個體個體身心身心發(fā)展發(fā)展中的特殊功能的特殊

17、功能:⑴對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范.⑵具有加速個體發(fā)展的特殊功能.⑶對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值.⑷具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能.12.12.少年期總體性的階段特征是少年期總體性的階段特征是:身體狀態(tài)的劇變內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)自我意識的覺醒獨立精神的加強.13.13.初中教育的個體發(fā)展任務(wù)初中教育的個體發(fā)展任務(wù):幫助少年起飛.14.14.青年期青年期身心發(fā)展最迅速，發(fā)展具有可能性和可塑性.1515.高中教育的個體發(fā)展任務(wù)

18、高中教育的個體發(fā)展任務(wù):幫助青年正確處理個體與社會的關(guān)系提高青年自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力.第五章第五章教育目的教育目的1.1.狹義的教育目的狹義的教育目的:是國家對培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求.2.2.教育目的的作用教育目的的作用:導向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用、評價作用.3.3.教育目的的層次教育目的的層次結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu):⑴國家的教育目的.⑵各級各類學校的培養(yǎng)目標.⑶教師的教學目標.4.4.制定教育目的的基本依據(jù)制定教育目的的基本依據(jù):⑴教

19、育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結(jié)合.②教育的目的受制于生產(chǎn)力和科學文化的發(fā)展水平.③教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進.⑵教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想⑶教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律.⑷馬義關(guān)于人的全面發(fā)展學說建立我國教育目的的理論依據(jù).5馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的內(nèi)涵包括一下幾個方面406教育與生產(chǎn)緊密結(jié)合的形式：產(chǎn)學合作，教育生

20、產(chǎn)科研一體化5.5.當前教育目的的當前教育目的的基本精神基本精神:⑴堅持社會主義方向（培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人.）⑵培養(yǎng)全面發(fā)展的人（要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展.）⑶培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)（獨立個性和創(chuàng)新精神.）6.6.素質(zhì)教育素質(zhì)教育:⑴是面向全體學生的教育.⑵是全面發(fā)展的教育.也是全美發(fā)展與因材施教相同意的教育⑶促進學生個性發(fā)展的教育.⑷是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育.7全面發(fā)展教育全面發(fā)展教育：德育，智育，體育，美育，

21、勞動技術(shù)教育第六章第六章教師與學生教師與學生1.1.學生的本質(zhì)屬性學生的本質(zhì)屬性:⑴學生是現(xiàn)實社會的成員之一.具有人的主觀能動性、思想情感、個性特征.⑵學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人.學生具有發(fā)展的潛在的可能性和可塑性學生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用.⑶學生是學習的主體具有能動性的教育對象.2.2.學生地位的學生地位的傳統(tǒng)認識傳統(tǒng)認識:在現(xiàn)實社會中處于從屬和依附地位從整體上沒有真正認識獨立人格和

22、社會地位.3.3.學生社會地位的表現(xiàn)學生社會地位的表現(xiàn)1學生的身份，a青少年學生是國家公民b青少年學生是國家和社會未成年的公民c青少年學生是接受教育的未成年的公民2法律地位:4.4.學生享有的學生享有的合法合法權(quán)利權(quán)利:⑴人身權(quán).身心健康權(quán)人身自由權(quán)人格尊嚴權(quán)隱私權(quán)名譽權(quán)榮譽權(quán).⑵受教育權(quán).5.5.學生的義務(wù)學生的義務(wù):⑴受教育的義務(wù).⑵遵守國家法律法規(guī).⑶遵守學生行為規(guī)范尊敬師長養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣.⑷努力學習完成規(guī)定的學習任

23、務(wù).⑸遵守所在學?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度.生產(chǎn)力發(fā)展的需要是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因生產(chǎn)力發(fā)展的需要是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因6.6.教師職業(yè)性質(zhì)教師職業(yè)性質(zhì):⑴是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員.⑵是教育者教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè).⑶教師的神圣使命是教書育人.7.7.教師職業(yè)的教師職業(yè)的角色角色:⑴人類文化的傳遞者.⑵人類靈魂的工程師.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母與朋友的角色.⑹研究者角色.8.8.教師勞動的特點教師勞動的特

24、點:⑴特殊的復(fù)雜性.⑵獨特的創(chuàng)造性.⑶鮮明的示范性.⑷顯效的長期性.9.9.教師職業(yè)專業(yè)化的條件教師職業(yè)專業(yè)化的條件:⑴學科專業(yè)素養(yǎng):①精通所教學科的基礎(chǔ)性知識與技能.②了解所教學科相關(guān)知識.③了解該學科發(fā)展脈絡(luò).④了解學科領(lǐng)域的思維方式和方法論.10.10.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)教師的教育專業(yè)素養(yǎng):⑴具有先進的教育理念:新的教育觀學生觀教育活動觀.⑵具有良好的教育能力.①加工教學內(nèi)容選擇教學方法的能力.②語言表達能力.③組織管理能力.④交

25、往能力.⑶具有一定的研究能力.學科研究教育研究能力11.11.教師的人格特征教師的人格特征:⑴優(yōu)良的個性品質(zhì).積極樂觀的情緒豁達開朗的心胸堅忍不拔的毅力.⑵積極的創(chuàng)新品質(zhì).創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教育能力.教師創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性的教育教學技巧上。12.12.教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)教師良好的職業(yè)道德素質(zhì):⑴忠于人民的教育事業(yè).⑵熱愛學生.⑶團結(jié)協(xié)作精神.⑷良好的道德修養(yǎng)13.13.師生關(guān)系師生關(guān)系是指學生和教師在教育教學活動中結(jié)成的相互關(guān)

26、系包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度.師生關(guān)系是教育活動中的最基本關(guān)系.師生關(guān)系理論模型：1相互作用2社會體系4314.14.師生關(guān)系生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式的主要表現(xiàn)形式.⑴師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關(guān)系.⑵師生在人格上是平等關(guān)系.⑶師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系.15.15.學校師生關(guān)系的特點學校師生關(guān)系的特點:民主平等愛生尊師教學相長1616新型師生關(guān)系的建立對教師的要求新型師生關(guān)系的建立對教師的要求:樹立新的師生觀建立教師

27、威信善于同學生交往發(fā)揚教育民主傾聽學生的意見.第七章第七章課程理論與課程設(shè)置課程理論與課程設(shè)置1.把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞，教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成。2.2.課程，課程，指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和，包括教學計劃教學大綱教科書.狹義的課程特指某一門學科.3.3.課程類型是如何劃分的課程類型是如何劃分的:⑴根據(jù)課程制定者或管理層次分國家課程地方課程學校課程.⑵根據(jù)課程任務(wù)分基

28、礎(chǔ)課程拓展型課程研究型課程.⑶根據(jù)課程的組織核心分學科課程活動課程綜合課程“工作單元”.⑷根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分顯性課程和隱性課程.隱形課程特點潛在性，整體性，持久性，非預(yù)測性4.4.制約課程的制約課程的基本基本因素因素:⑴一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能.⑵一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平.⑶學生的年齡特征知識能力基礎(chǔ)及其可接受性.制定課程的理論依據(jù)制定課程的理論依據(jù)46465.課程課程目標目標:⑴教育目的.一定社會培養(yǎng)人的總要

29、求.⑵培養(yǎng)目標.各級各類學校的具體培養(yǎng)要求.⑶課程目標.一定教育階段的學校課程促進學生身心發(fā)展所要達到的預(yù)期結(jié)果.時限性，具體性，預(yù)測性，操作性⑷教學目標.是師生在學科教學活動中預(yù)期達到的叫結(jié)果標準.6.課程目標的依據(jù)課程目標的依據(jù):對學生的研究對社會的研究對學科的研究.7.課程設(shè)計的基本要求課程設(shè)計的基本要求:合目的性合科學性合發(fā)展性.課程設(shè)計的步驟：確定教育目標，選擇經(jīng)驗，組織經(jīng)驗，評價結(jié)果課程設(shè)計的步驟：確定教育目標，選擇經(jīng)驗，組

30、織經(jīng)驗，評價結(jié)果8.文件的三個層次文件的三個層次:教學計劃教學大綱教科書.9.9.義務(wù)教學計劃三個特征義務(wù)教學計劃三個特征:強制性、普遍性、基礎(chǔ)性.10.10.教學大綱又稱學科課程標準教學大綱又稱學科課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件.包括說明部分和文本部分11.11.課程實施課程實施的結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu):⑴安排課程表.整體性原則遷移性原則生理適宜原則.⑵分析教學任務(wù).⑶研究學生的學習特點.⑷選擇并確定

31、教學模式.⑸規(guī)劃教學單元和課時.⑹組織教學活動.⑺評價教學活動的過程與結(jié)果.12.12.影響影響課程實施課程實施的因素的因素:課程計劃本身的特點教師的特征學校的特點校外環(huán)境.13.13.課程評價課程評價的目的的目的:改進課程改進教學.1414.課程評價的功能課程評價的功能:診斷功能修正功能決策功能.1515.課程評價的主要模式課程評價的主要模式:⑴目標評價模式.⑵目的游離評價模式.⑶CIPP評價模式.評價過程中的基本問題評價過程中的基本

32、問題：評價概念是否合適，搜集加工信息是否合適，報告評價結(jié)果的信息時候合適。16.16.課程評價的基本階段課程評價的基本階段:⑴將焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上搜集信息組織材料分析資料報告結(jié)果.1717課程評價的方法課程評價的方法:觀察法調(diào)查與訪談紙筆測試表現(xiàn)評估.18.18.課程改革趨勢課程改革趨勢:結(jié)構(gòu)日趨合理化內(nèi)容日趨綜合化形式日趨多樣化.我國原有中小學課程的主要弊端：我國原有中小學課程的主要弊端：課程管理僵化。課程結(jié)構(gòu)不合理，科目

33、設(shè)置太多，重學科課程輕活動課程，重必修課輕選修課，課時比例分配不合理，課程內(nèi)容陳舊落后我國中小學課程改革的趨勢：我國中小學課程改革的趨勢：形成課程體系三級管理趨勢，（國家地方學校），課程綜合化的趨勢，穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育的趨勢，課程個性化和多樣化的趨勢，課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢第八章第八章教學理論與方法教學理論與方法第一節(jié)第一節(jié)教學工作的意義和任務(wù)教學工作的意義和任務(wù)1.1.教學教學:是教育目的規(guī)范下教師的教與學生的學共同組成的一種活

34、動.教學包含以下方面:⑴教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.⑵教學由教與學兩方面活動3人。24、自我教育法——是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。25、德育過程——是教育者根據(jù)一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有計劃有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。26、德育過程的基本矛盾——德育任務(wù)、德育內(nèi)容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過程

35、的基本矛盾。27、課程—廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。28、教學——是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統(tǒng)地科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，并促進其身心全面發(fā)展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。29、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題的認識或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。30、課程計劃——又稱教學計劃。是根據(jù)學校的培養(yǎng)目標

36、和教育任務(wù)，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規(guī)劃的指導性文件。31、教學方法——是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務(wù)而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。是師生相互聯(lián)系的方式，是教法和學法的辯證統(tǒng)一。32班級授課制——又稱課堂教學，是將學生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)規(guī)定的課程內(nèi)容，按固定的教學時間對全班學生進行統(tǒng)一教學的組織形式。33教學模式——是指在一定教學理論指導下為

37、設(shè)計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)。34班主任——是組織領(lǐng)導班級組成為堅強集體，協(xié)調(diào)各方面教育力量，指導學生的全面發(fā)展的人。35班集體——是將學生按年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學班，經(jīng)過一定的培養(yǎng)，使其成為具備集體特征的正式群體。36課外教育——指的是學校在課堂教學之外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。37校外教育——指校外教育機關(guān)或社會團體、家庭，有目的、有計劃的在校外組織學生開展

38、的多種多樣的教育活動和教育工作。38社會教育——是通過學校以外的社會文化教育機構(gòu)對青少年和人民群眾進行的教育。39家庭教育——指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育。即在家庭中，家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對子女實施一定教育影響的行為活動。40教育合力——學校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統(tǒng)一要求、互相促進、協(xié)調(diào)一致，形成合力。41管理——合理組織好各項工作，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率

39、地實現(xiàn)預(yù)定目標的活動過程。42學校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學校各項工作，協(xié)調(diào)好學校各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實現(xiàn)學校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關(guān)系，這是學校管理的核心。43管理職能——是管理系統(tǒng)中管理者和組織機構(gòu)的職責和功能。管理的職能反映管理的本質(zhì)。44決策——在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為。45管理體制——是指一定組織系統(tǒng)的機構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和管理職責、權(quán)限劃分的制度46教育

40、思想——是人們對一定社會和時代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題的認識或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。47現(xiàn)代教育觀——現(xiàn)代教育觀關(guān)注的是人的教育，注重對人的終極關(guān)懷，關(guān)照人的主體性發(fā)展，致力于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)一體化高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。48學校整體改革——指整體育人，以達到全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)49教育科學研究——簡稱教育科研。是運用教育科學理論，從教育的客觀實際出發(fā)，采用科學的態(tài)度和

41、方法，有目的、有計劃的去研究教育現(xiàn)象，搜集和積累教育事實材料，認識教育本質(zhì)，揭示教育教育規(guī)律，形成新的教育理論的一種科學研究活動。50教育測量—是根據(jù)教育目標的要求，按照一定教育規(guī)則對教育活動的效果加以數(shù)量化測定的過程。51教育評價——是根據(jù)一定教育目標，依照科學的方法程序，對教育現(xiàn)象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據(jù)的過程。52教育現(xiàn)代化——是一個國家教育適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求所達到的一種較高水平狀態(tài)，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代

42、社會中的轉(zhuǎn)化，是包括教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法在內(nèi)的教育整體轉(zhuǎn)換運動。其核心是人的現(xiàn)代化。教育學簡答題1、教育學的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個階段？萌芽階段；形成階段；科學教育學階段2、古代學校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產(chǎn)性（３）專門化（４）教育內(nèi)容具有明顯的分化趨向和知識化趨向3、近代學校教育具有哪些基本特征？生產(chǎn)性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制4、現(xiàn)代學校教育的發(fā)展呈現(xiàn)出了哪些基本特征？（１）與社會聯(lián)系的普

43、遍性和直接性，（２）學制的開放性，梯形化和彈性化（３）教育的現(xiàn)代化（４）教育的民主化（５）科學精神和人文精神的統(tǒng)一性5、生產(chǎn)力與教育之間的辯證關(guān)系：（１）生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的性質(zhì)和發(fā)展水平制約著教育的類型和結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展水平還制著教育目的和部分教育內(nèi)容；還制約著教育方法、手段、設(shè)施及形式等；（２）教育對生產(chǎn)力的促進作用主要表現(xiàn)在：教育是勞動力再生產(chǎn)的重要條件；教育

44、是實現(xiàn)科學知識社會化和使現(xiàn)代科技由可能生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁和關(guān)鍵；教育還是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)和生產(chǎn)技術(shù)更新的重要手段。6、政治與教育之間的辯證關(guān)系：政治與教育的制約作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權(quán)利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現(xiàn)在影響社會政治延續(xù)和推動社會政治生活兩個方面。7、人口對教育的影響主要表現(xiàn)在哪些方面

45、？（１）人口數(shù)量影響教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略重點的制定和實現(xiàn)（２）人口結(jié)構(gòu)及其分布狀況影響教育結(jié)構(gòu)及學校布局狀況。（３）學齡人口數(shù)量影響教育規(guī)模及經(jīng)費使用。8、教育對人口的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質(zhì)的作用；教育具有使人口結(jié)構(gòu)合理化的作用。9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養(yǎng)學習習慣和學習能力；呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關(guān)注學習態(tài)度10、少年期的教育應(yīng)該注意些什么？重視青春

46、期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考11、青年期教育主要應(yīng)該注意哪三個方面？（１）學會正確認識和處理自我秘社會的關(guān)系（２）樹立事業(yè)心、責任心、提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻12、學校教育發(fā)揮主導作用需要具備哪些條件？符合社會發(fā)展方向、反映社會發(fā)展要求；有效地協(xié)調(diào)其它教育影響；符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設(shè)適宜的動物園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和

47、自我控制能力的培養(yǎng)。13、教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)：（1）控制教育對象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果（2）指導和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質(zhì)量14、我國的現(xiàn)行教育方針是什么？教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。15、“個人全面發(fā)展”包含哪三個層次的目標？（1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的

48、摧殘（2）在處于資本主義到共產(chǎn)主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個人全面發(fā)展”這一理想目標日益逼近，（3）到共產(chǎn)主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發(fā)展”和現(xiàn)實中的“個人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。16、全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別：（1）角度不同，全面發(fā)展教育界是從教育學的角度，“個人全面發(fā)展”是從哲學、政治經(jīng)濟學和科學

49、社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發(fā)展”實際上是一個與共產(chǎn)主義理想聯(lián)系在一起的最終目的，全面發(fā)展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實現(xiàn)條件不同，實現(xiàn)“個人全面發(fā)展”，與實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā)展教育僅借助學校教育就可能得以實現(xiàn)。聯(lián)系：（1）都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務(wù)，（2）教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，（3）“個人全面發(fā)展”學說是指導全面發(fā)展教育的

50、世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規(guī)和進行教育改革有著重要的理論指導意義。17、素質(zhì)教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。18、素質(zhì)教育的運行機制：（1）注重思想先導，建立實施素質(zhì)教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質(zhì)教育的導向機制（3）抓好常規(guī)管理，建立實施素質(zhì)教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質(zhì)教育的保障機制19、課堂素質(zhì)教育的四個基本點：認知停點

51、，情感激發(fā)點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，認知停點解決學會的問題，情感激發(fā)點解決想學的問題，思維展開點解決會學的問題，心靈交流點解決樂學的問題。20、素質(zhì)教育在課堂教學中的體現(xiàn)：（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質(zhì)量（2）建立新型課堂人際關(guān)系，增強心理相融度（3）加強學法指導，培養(yǎng)自學能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。21、課堂素質(zhì)教育應(yīng)該遵循哪些教學原則？（1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個性，

52、鼓勵創(chuàng)新（3）目標導向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發(fā)展（5）師生互動心向一致（6）關(guān)注學法，改進教法22、實施素質(zhì)教育的課堂教學策略：（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規(guī)律性（3）學會做人，尋準教育點（4）指導學法，教人會學（5）自主發(fā)展，訓練自控力23、在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的創(chuàng)造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者24、教師對學生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀律的

53、管理者；班集體的領(lǐng)導者；心理健康的維護者；父母的代理人25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復(fù)雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性26、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結(jié)協(xié)作27、中學生身心發(fā)展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性

54、意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。28、學校教育制度有什么重要意義？學校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個教育制度的精神實質(zhì)，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關(guān)系到教育目的的實現(xiàn)，教育和教學工作的進行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經(jīng)濟制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。29、我國1951年學制主要有什么特點？（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農(nóng)干部

55、受教育的機會，突出了“教育為國家建設(shè)服務(wù)，學校向工農(nóng)開放”的方針，（2）新學制確立了各類技術(shù)學校和專門學校的地位，保證了各種人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機會，（4）體現(xiàn)了方針、任務(wù)的統(tǒng)一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現(xiàn)民族平等、男女平等的原則。30、我國中小學德育的根本任務(wù)是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向

56、擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：（1）培養(yǎng)學生正確的政治方向；（2）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質(zhì)和行為習慣（4）培養(yǎng)學生自我教育的能力（5）培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)。31、我國學校德育應(yīng)遵循哪些基本原則：方向性和現(xiàn)實性相結(jié)合的原則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；嚴格要求與尊重理解相結(jié)合的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則

57、；教育與自我教育相結(jié)合的原則；教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。32、老師指導學生自我教育應(yīng)進行哪幾方面的工作？（1）指導學生掌握修養(yǎng)的標準（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。33、中小學教學的任務(wù)有哪些？學習系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識，獲得基本技能；發(fā)展智力、體力、和創(chuàng)造才能；教會學生學習，培養(yǎng)自學能力；培養(yǎng)學生的非智力因素34、中小學常用的教學原則有哪些？科學性與思想性相結(jié)合的原則；

58、理論與實踐相結(jié)合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固與創(chuàng)新相結(jié)合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則35、中小學常用的教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實習作業(yè)法、練習法、實驗法。36、運用講授法的基本要求有哪些？講授的內(nèi)容要有科學性；講授要有系統(tǒng)性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發(fā)性、生動性、語音、語調(diào)要有和諧性；恰當運用板書和體態(tài)語言，強化講

59、授效果。37、選擇和運用教學方法的依據(jù)有哪些？根據(jù)教學目的和任務(wù)來選擇；根據(jù)學科和教材特點來選擇；根據(jù)學生的年齡特征、知識水平來選擇；根據(jù)學校的客觀條件來選擇；根據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特點來選擇。38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統(tǒng)地進行教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進；能發(fā)揮班集體的教育作用，有利于集體

60、主義精神的培養(yǎng)；能保證正常的教學常規(guī)，有利于教學任務(wù)的完成；有利于學生的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產(chǎn)生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。39、怎樣備課？做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個計劃學年或?qū)W期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）40、一堂好課的標準是什么？教學目標明確，完成任務(wù)好；教學內(nèi)容正確、充實。抓住重點、難點、關(guān)鍵；教學方法適當，教師善“啟”善“導”；語言規(guī)范、板書整潔；教學進程

61、組織嚴密、結(jié)構(gòu)緊湊；師生雙方積極性高。41、中小學常用的教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導——發(fā)現(xiàn)式、輔導——自學式、情境——陶冶式42、運用練習法有什么要求？練習要有明確的目的要求；精選練習材料，使之具有典型性；幫助學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的份量、次數(shù)和時間；在練習過程中要加強指導，經(jīng)常檢查練習的結(jié)果。43、良好班集體形成的標志？（1）全班同學有共同的奮斗目標（2）有團結(jié)一致的領(lǐng)導核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。4