實現(xiàn)學(xué)校扁平化管理模式的有效途徑_教師團隊建設(shè)

1、實現(xiàn)學(xué)校扁平化管理模式的有效途徑———教師團隊建設(shè)龍驤嗣（桂林市將軍橋小學(xué)，廣西桂林，５４１００４）［摘要］當(dāng)前我國中小學(xué)管理模式基本采用傳統(tǒng)的金字塔式管理模式，但隨著經(jīng)濟發(fā)展與社會進步，這種模式已不能滿足當(dāng)前需求。本校在實踐中提出了建設(shè)教師團隊、實現(xiàn)扁平化管理創(chuàng)新，分別從壓縮管理層級、構(gòu)建年級團隊，培育團隊文化、實行團隊作戰(zhàn)，改革評價體系、完善獎勵制度進行改進，并取得良好的學(xué)校管理成效。［關(guān)鍵詞］金字塔式管理；扁平化管理；團隊［中圖分

2、類號］Ｇ４７１［文獻標(biāo)識碼］Ａ［文章編號］２０９５－３７１２（２０１２）０９－００８３－０６［作者簡介］龍驤嗣（１９７２—），男，廣西桂林人，本科，桂林市將軍橋小學(xué)高級教師。在蘇聯(lián)教育管理理論的影響下，我國大多數(shù)中小學(xué)內(nèi)部管理基本采取傳統(tǒng)的金字塔式管理模式。近些年，經(jīng)濟發(fā)展和社會進步都要求基礎(chǔ)教育要由傳統(tǒng)的精英化走向大眾化，培養(yǎng)目標(biāo)之一是由標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化。因此，隨著很多中小學(xué)校規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的金字塔式管理弊端日益凸顯，阻礙了中小學(xué)

3、校的發(fā)展。為順應(yīng)時代要求，如何發(fā)揮金字塔式管理模式的優(yōu)勢，有效解決傳統(tǒng)管理模式中的弊端，追求一種更適合規(guī)模較大的新學(xué)校管理模式，成為很多學(xué)校改革實踐目標(biāo)。作為教育管理工作者，筆者經(jīng)過近兩年的探索和思考，通過理論學(xué)習(xí)和研究，掌握了相關(guān)管理知識，在把握好管理工作的一些規(guī)律的同時，運用科學(xué)的管理藝術(shù)和方法，結(jié)合校情，提出了“建設(shè)教師團隊，實現(xiàn)扁平化管理創(chuàng)新”的管理理念。通過教師團隊建設(shè)實現(xiàn)學(xué)校的扁平化管理模式。一、學(xué)校管理現(xiàn)狀及弊端以我校（桂

4、林市將軍橋小學(xué)）為例，學(xué)?，F(xiàn)有２個校點、４１個教學(xué)班、近２０００名學(xué)生和１００多位教師。目前學(xué)校的教育教學(xué)管理模式是金字塔式的傳統(tǒng)管理模式，即校長→分管副校長→中層職能部門→學(xué)科大組長或年級組、教研組→一線教師的多級呈條線形式的管理模式。如：在學(xué)校管理中，各項工作由校長對副校長進行分工安排，分管副校長牽頭負責(zé)，相關(guān)處室人員給各年級組或教研組布置任務(wù)，最后由教學(xué)一線教師去執(zhí)行和完成。分管副校長負責(zé)指導(dǎo)相關(guān)處室對下面人員的工作情況進行檢查和

5、考核，并向上級匯報。這種分頭負責(zé)、分層管理、逐層落實與逐級考核的管理模式的好處是：確保了學(xué)校事事有人管、事事有人做、分工明確、責(zé)任到人、管理無盲區(qū)，提高了學(xué)校管理的質(zhì)量。但在該理論基礎(chǔ)上建立的組織模式會呈現(xiàn)底端較大、隨著等級上升而人員數(shù)量隨之下降的金字塔狀。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，該傳統(tǒng)的管理模式逐漸露出以下弊端：（一）德育、教學(xué)兩條線，易脫節(jié)難協(xié)調(diào)作為學(xué)校工作最重要的兩個環(huán)節(jié)：教育和教學(xué)應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互滲透、相輔相成、密不可分

6、的統(tǒng)一整體，應(yīng)以一條主線貫穿始終。目前學(xué)校管理是教研組隸屬教務(wù)處、年級組隸屬德育處，形成了德育一條線，教學(xué)一條線，各有一批人馬，各有各的工作模式。上述雙線管理在操作過程中易各行其是，各層次之間的橫向關(guān)聯(lián)性不強，人員之間缺少溝通、互動與資源整合、共享的機會，協(xié)調(diào)第１卷第９期２０１２年１１月教育觀察ＳｕｒｖｅｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ１Ｎｏ９Ｎｏｖ２０１２83體而非團隊?？ㄔ秃蘸褪访芩沟难芯啃纬闪恕皥F隊績效曲線”，以闡明工作群體與團隊

7、之間的差異。（如圖１所示）圖１團隊績效曲線在這個模型中，工作群體和團隊的區(qū)別是工作群體不具有發(fā)展和擴大其績效的責(zé)任?？ㄔ秃蘸褪访芩箯娬{(diào)：對于組織來說，工作群體是完全適當(dāng)?shù)?，人們通過參與工作群體來分享信息、做出決策和協(xié)調(diào)行為。與團隊的區(qū)別是，它強調(diào)讓每個人承擔(dān)自己分內(nèi)的責(zé)任。而團隊是由少數(shù)具有互補性技能的人組成的，他們具有共同目標(biāo)，在一起工作時所取得的成就，遠比按個人的方式或以工作群體為基礎(chǔ)的方式運作時所取得的成就大得多。１假團隊：其成

8、員被指定在一起工作，但并沒形成共同責(zé)任。事實上，他們按個人方式行事，只關(guān)心自身的責(zé)任，溝通貧乏、協(xié)調(diào)蹩腳，找機會搭便車，團體成員間的互動只會減損個人學(xué)習(xí)，這只是名義上的團隊。假團隊事實上比工作群體的效率還要低。２潛在團隊：團隊成員在一起對工作加以組織，并闡明完成任務(wù)的方式。但成員間的互動主要是共享信息，他們各自完成任務(wù)，只對自己的分內(nèi)事負責(zé)，對他們的評價和報償都是個體化的，彼此相互依存性很低。潛在團隊是介于工作群體與真實團隊之間的中間狀

9、態(tài)，其障礙主要是對共同的目標(biāo)缺乏了解，由于強調(diào)個體工作職責(zé)而難以形成真正的協(xié)調(diào)運作。如果在正確的領(lǐng)導(dǎo)和管理下，潛在團隊就能夠通過改進成為真正的團隊，提高效率。３真實團隊：具有互補性技能的少數(shù)人為了共同的目標(biāo)聯(lián)合在一起，他們具有明確的目標(biāo)，團隊成員對達成團隊的整體目標(biāo)盡責(zé)。他們有明確的角色與任務(wù)分派，不僅一起開會，共享信息和觀點，并且互相支援和幫助，團隊的效能大于個體的總和?！段饔斡洝分刑粕畧F隊之所以歷經(jīng)千難萬險，克服重重困難才獲得成功，

10、其中最重要的就是整個團隊在取經(jīng)過程中，有共同愿景。盡管其成員的動機可能不一樣，但這并沒妨礙共同愿景的作用，他們相互磨合與幫助，達到了和諧統(tǒng)一的境界。４高績效團隊：高績效團隊的成員有極高的責(zé)任感，他們不僅對團隊的成功負責(zé)，而且對相互間的個人成長和發(fā)展負責(zé)，通過密切接觸的交往和分擔(dān)團隊責(zé)任建立聯(lián)系。團隊的效能很高，甚至超過預(yù)期的目標(biāo)。大雁有一種合作本能，它們飛行時大多呈ｖ形。這些雁飛行時定期變換領(lǐng)導(dǎo)者，因為為首的雁在前面開路，能幫助它兩邊的

11、雁形成局部的真空?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，雁以這種形式飛行，要比單獨飛行多出１２％的距離，合作可以產(chǎn)生一加一大于二的效果。據(jù)統(tǒng)計，諾貝爾獲獎項目中，因協(xié)作獲獎的占２／３以上。在諾貝爾獎設(shè)立的前２５年，合作獎?wù)迹矗保ィF(xiàn)在則占８０％?；谝陨侠碚撘罁?jù)，并對校情進行分析和思考，學(xué)校擬對現(xiàn)行的管理模式在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上作出合理變化，在學(xué)校中建立以年級團隊自主管理和行政領(lǐng)導(dǎo)包級管理的機制，摸索和構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校的新型管理模式和管理內(nèi)容。即繼續(xù)原來管理的優(yōu)勢，

12、同時使之契合當(dāng)前形勢，使管理效益最優(yōu)化。三、管理模式的創(chuàng)新（一）決策機制———壓縮管理層級，構(gòu)建年級團隊壓縮管理層級，重在條塊結(jié)合。為減少學(xué)校的中間管理層，學(xué)校撤銷了學(xué)科大組長，并實行“條塊”兩條腿走路。所謂的“條”就是條線，有德育條線、教學(xué)條線、科研條線以及團隊、總務(wù)、人事等條線。所謂“塊”是年級一塊，變學(xué)校的“中層管理”為“年級管理”。年級組內(nèi)面對學(xué)生既有行為規(guī)范的教育、德育活動的開展，又有教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保證；“塊”中有“條”，“