沉和浮單元解讀

1、《沉和浮》單元解讀,浙江省教研室 喻伯軍,為什么把沉浮單元放在五年級(jí)？,世界各國(guó)的研究成果：幼兒園到初中都會(huì)涉及到沉浮的研究；本教材的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：三年級(jí)研究沉浮比較吃力；大單元的要求：增加了浮力的內(nèi)容，質(zhì)量、體積概念的出現(xiàn)。,《沉與浮》單元課題,1.物體在水中是沉還是浮2.沉浮與什么因素有關(guān)3.橡皮泥在水中的沉浮4.造一艘小船5.浮力6.下沉的物體受到水的浮力嗎7.馬鈴薯在液體中的沉浮8.探索馬鈴薯沉浮的原因,本單元設(shè)

2、計(jì)的思路,1－４課主要探索物體沉浮的規(guī)律。5－８課主要探索物體沉浮的原因。,1《物體在水中是沉還是浮》,刪去了“判斷沉浮的兩種方法”，怎么考慮的？觀察塑料塊的沉浮，意圖是什么？整理自己的預(yù)測(cè)的理由，意圖是什么？觀察同一材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮，這個(gè)活動(dòng)與前面的活動(dòng)，邏輯上是怎樣安排的？操作中要注意什么？,2《沉浮與什么因素有關(guān)》,研究不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮規(guī)律。這些物體的沉浮規(guī)律與它們輕重和體積有密切的關(guān)系。怎樣

3、研究不同物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？用變量控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。識(shí)別變量、控制變量、運(yùn)用典型的結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行驗(yàn)證、反思變量控制實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。,3《橡皮泥在水中的沉浮》,表面上看研究的是形狀與沉浮的關(guān)系，實(shí)際上研究的仍然是：輕重不變的情況下，體積與沉浮的關(guān)系。什么樣的體積才是真正的影響物體沉浮的體積？是物體排開(kāi)水的體積。這就是阿基米德原理。教科書(shū)所說(shuō)的排開(kāi)的水量＝物體排開(kāi)水的體積。排開(kāi)的水量與橡皮泥沉浮的關(guān)系是什么？,4《造一艘小船

4、》,科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)與動(dòng)手制作的能力。為浮力一課作準(zhǔn)備，體會(huì)水對(duì)物體會(huì)產(chǎn)生浮力作用?！澳撬掖b載的貨物多”是本課的重點(diǎn)探究活動(dòng)，把物體的體積與沉浮的關(guān)系進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化。,5《浮力》,本課開(kāi)始，引入浮力的概念，幫助學(xué)生解釋物體在液體中的沉浮原因。對(duì)學(xué)生而言，本課有幾個(gè)比較難的科學(xué)概念，我們?cè)诮虒W(xué)中如何處理？１、重力＝浮力怎么理解？２、浮力＝壓力＋重力；浮力＝拉力＋重力器材怎么辦？可以自己組裝。解釋泡沫塊的

5、沉浮原因，可以當(dāng)作檢測(cè)活動(dòng)。,6《下沉的物體受到水的浮力嗎》,承接前一課的研究，研究下沉的物體是否受到水的浮力作用。從思維的發(fā)展上看，有利于發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)和完整。從科學(xué)探究的發(fā)展上看，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。從科學(xué)概念的發(fā)展上看，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步理解排開(kāi)水的體積與浮力大小的關(guān)系，用浮力與重力大小的比較，揭示物體在水中沉浮的原因。,7《馬鈴薯在液體中的沉浮》,本課是教師最受歡迎的一課，本課開(kāi)始研究液體

6、密度對(duì)沉浮的影響，開(kāi)辟了新的研究視角。本課改變了哪些方面？為什么這樣改變？1、觀察馬鈴薯的沉浮，運(yùn)用已有知識(shí)解釋發(fā)生變化的原因。2、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體，滲透了改變液體密度的概念。,教學(xué)建議,與下一課的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)考慮。不同液體對(duì)馬鈴薯的沉浮影響，要突出液體的不同濃度，指向液體的密度概念。把調(diào)制的濃鹽水、濃糖水收集起來(lái)，為下一節(jié)課的教學(xué)服務(wù)。,8《探索馬鈴薯沉浮的原因》,承接前一節(jié)課的研究，從液體產(chǎn)生浮力的大小切入進(jìn)行

7、研究，最終指向物體的密度概念。影響浮力大小的因素是液體的密度和排開(kāi)水的體積，浮力計(jì)算公式F浮=ρvg。鑒于五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，始終沒(méi)有出現(xiàn)密度一詞，用同體積的物體比較輕重的方法，來(lái)表示密度的概念。,教學(xué)建議,本課的內(nèi)容比較豐富，建議2課時(shí)完成。教科書(shū)19頁(yè)內(nèi)容為第一課時(shí)；教科書(shū)20頁(yè)內(nèi)容為第二課時(shí)；教科書(shū)最后部分的單元總結(jié)，要擺在比較重要的位置。,本單元的安排,觀察沉浮現(xiàn)象 研究沉浮規(guī)律

8、 探索沉浮原因。思維層層推進(jìn)。難度逐漸增加。,,,倡導(dǎo)用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念,這是大家的共識(shí)；這是修訂版教材所提倡的；這是對(duì)前幾年提倡科學(xué)探究的進(jìn)一步深化；這也是我們要繼續(xù)探索研究的問(wèn)題。,回顧科學(xué)課程的發(fā)展過(guò)程,理科自然常識(shí)自然（常識(shí)）科學(xué),科學(xué)課的產(chǎn)生,《自然》、《常識(shí)》、《科學(xué)》是科學(xué)教育發(fā)展的不同階段的產(chǎn)物。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代需要我們從自然課走向科學(xué)課?？茖W(xué)課是站在自然課的肩膀上發(fā)展起來(lái)的

9、。因此與自然課是繼承和發(fā)展的關(guān)系。,自然常識(shí)教材,,自然常識(shí)（1982年以前）,《導(dǎo)體、絕緣體和半導(dǎo)體》,自然常識(shí)《導(dǎo)體和絕緣體》,,,,,當(dāng)時(shí)的教材是怎樣教的？,我的親身感受：講授自然常識(shí)。,1982年版自然教材,《導(dǎo)體、絕緣體和半導(dǎo)體》,,,自然《導(dǎo)體和絕緣體》,,,,,那時(shí)的自然課是怎樣的？,我是那時(shí)候的自然老師。觀察、實(shí)驗(yàn)是最提倡的教學(xué)方法。探究—研討法已經(jīng)傳入我國(guó)。,修訂后自然教材（1992）,,,,,,科學(xué)《導(dǎo)體和絕緣

10、體》,,,教材與教法,教材改革的步伐是明顯的；教學(xué)方法的改進(jìn)也是很明顯的；新課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我們?cè)谒伎继骄康哪康氖鞘裁?？為什么要探究？探究是為了更好地達(dá)成三維目標(biāo)。,科學(xué)知識(shí)與科學(xué)概念,,科學(xué)知識(shí),日常概念,科學(xué)概念,核心科學(xué)概念,已有經(jīng)驗(yàn),事實(shí)性知識(shí),關(guān)系圖,科學(xué)原理,科學(xué)模型,,日常概念,人們認(rèn)識(shí)周?chē)挛镒畛跣纬傻母拍钍乔翱茖W(xué)思維時(shí)期的日常生活概念。

11、這種最初形成的概念，通常是作為對(duì)周?chē)挛锏母行越?jīng)驗(yàn)的直接概括，并不具有很高的抽象性。我們稱(chēng)之為學(xué)生的前科學(xué)概念。,科學(xué)概念的形成途徑,科學(xué)事實(shí) 科學(xué)概念 核心科學(xué)概念日常概念 （統(tǒng)一概念）學(xué)生經(jīng)驗(yàn),,,,,科學(xué)探究的目的,科學(xué)探究不僅僅是掌握事實(shí)性知識(shí)；不僅僅是構(gòu)建一個(gè)個(gè)的具體概念；核心科學(xué)概念的形成不是一步到位的；經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的

12、學(xué)習(xí)或者說(shuō)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起具有觀念性和思想性的科學(xué)概念，同時(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，體會(huì)科學(xué)的精髓；每一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)都能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面。,怎樣看待本次教材的修訂,教材在全國(guó)已經(jīng)實(shí)驗(yàn)（試用）6年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。編寫(xiě)組不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外的優(yōu)秀成果，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。應(yīng)廣大教師的要求，吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行修訂。在課標(biāo)修訂完成前，主動(dòng)進(jìn)行教材修訂，為下一次正式修訂做好準(zhǔn)備。,關(guān)于教科書(shū)的

13、修訂,不是某一個(gè)人的意見(jiàn)，而是編寫(xiě)組的意見(jiàn)。通過(guò)外聘專(zhuān)家（包括科學(xué)家）的審閱，最后定稿。修訂工作要體現(xiàn)方向，關(guān)注全國(guó)的實(shí)際情況，教師的接受程度。修訂工作還是非常慎重的。修訂也是沒(méi)有止境的。,怎樣用好教科書(shū)？,首先要研讀教材，領(lǐng)會(huì)本次修改的意圖，透過(guò)教材了解科學(xué)教學(xué)思想。整理出本課的科學(xué)概念結(jié)構(gòu)，具體的科學(xué)事實(shí)。體會(huì)教科書(shū)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中呈現(xiàn)的過(guò)程與技能要求、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求。選擇適合自己的教學(xué)過(guò)程（方法、材料）。,關(guān)于