財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的探討——實現(xiàn)以實踐教學(xué)為導(dǎo)向的財務(wù)管理教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

1、摘要:職業(yè)教育中財務(wù)管理課程應(yīng)以實踐教學(xué)為導(dǎo)向，對現(xiàn)行以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式進行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)職業(yè)教育的要求。然而目前的實踐教學(xué)仍有許多困難，如案例缺乏、教師實踐能力不足、缺乏實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)采取行之有效的措施對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進行促進和推動。CHJNACOLLECTJVEECONOMY帽圃翩翩翩翩.教學(xué)為導(dǎo)向的財務(wù)管理教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?楊淑慧關(guān)鍵詞:財務(wù)管理實踐教學(xué)教學(xué)模式一、財務(wù)管理實踐教學(xué)現(xiàn)狀職業(yè)教育強調(diào)學(xué)生走出院校后在社會工作中

2、的動手能力、實踐能力的水平能夠縮短學(xué)生適應(yīng)社會工作的時間，節(jié)省在社會中再培訓(xùn)的成本，同時減少因所學(xué)與實際有差距而造成的痛苦的磨合過程，不管對于學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生自身的發(fā)展還是企業(yè)的需要，都是十分有利的。目前，會計專業(yè)越來越注重教學(xué)中的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，不斷把真實的企業(yè)案例加入其中，然而財務(wù)管理課程由于自身的特殊性，雖然也強調(diào)實踐教學(xué)的重.(四)學(xué)校自身的管理有待加強1.民族團結(jié)教育的形式單。學(xué)校開設(shè)的思想政治理論課成了開展民族團結(jié)教育活動主渠道，

3、這些課程大都為公共課，并沒有得到老師和學(xué)生們的充分重視，這種教育勢必沒有達到預(yù)期的效果。2.民族團結(jié)教育的持續(xù)性較低。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于“三個離不開思想“、“四個認同“、“馬克思主義五觀“等基本概念理解不清，尤其是高年級學(xué)生，回答的準(zhǔn)確率極低。這說明隨著學(xué)生年級的增長，專業(yè)課程的比例加大，以及學(xué)生自身對于民族團結(jié)教育的不重視，使得這種教育的效果下降。3民族團結(jié)教育隊伍有待加強。高校思想政治課教師是民族團結(jié)教育的主力軍，加大對每

4、一位教師的培養(yǎng)力度，有利于提高整體隊伍水平。高校應(yīng)采取鼓勵本校教師繼續(xù)深造或到對口支援院校進行學(xué)習(xí)等方式，切實提高思政課教師的整體水平。三、新疆高校民族團結(jié)教育活動的對策與建議(一)建立健全領(lǐng)導(dǎo)機制第一，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)到院系、部門領(lǐng)導(dǎo)和全體教師要充分認清高校民族團結(jié)教育的重要地位、作用和意義。第二，嚴(yán)格考核獎懲和責(zé)任追究機制，建立層層組織領(lǐng)導(dǎo)和實行責(zé)任制。第三，建立健全一支強大的思想政治教育工作隊伍。(二)樹立主流教育機制高校應(yīng)繼續(xù)加強主流

5、意識形態(tài)的宣傳教育，切實貫徹鄧小平理論、“三個代表“、科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想，把“馬克思主義五觀“、社會主義核心價值觀教育作為基礎(chǔ)，把“三個離不開“、“四個認同“納入思想政治教育和思想道德建設(shè)的領(lǐng)域。不斷改進教育方法和手段，發(fā)揮主流教育模式的實效性和針對性。(三)確立多渠道的教育機制高校要強化校園廣播、報刊、網(wǎng)絡(luò)、宣傳櫥窗等宣傳載體的輿論引導(dǎo)功能，唱響民族團結(jié)主旋律，要充分宣傳媒介的教育契機，舉辦富有地方特色的教育活動，理論與實踐相結(jié)合，

6、利用多渠道信息的方式加大民族團結(jié)教育的宣傳，切實貫徹主流意識形態(tài)的教育?？傊?，民族團結(jié)是社會發(fā)展的主流，是新時代的必然要求，開展民族團結(jié)教育具有重要的戰(zhàn)略意義。在當(dāng)前的時代背景下，加強民族團結(jié)教育不僅要研究民族團結(jié)教育的基本經(jīng)驗，用以鞏園、強化民族團結(jié)教育體系，更要與時俱進體現(xiàn)進步潮流，采用富有時代氣息的教學(xué)方法和途徑，理論與實踐相結(jié)合突出民族團結(jié)教育的時代性、創(chuàng)新性和針對性，使高校的民族團結(jié)教育更具吸引力、感染力和說服力，為實現(xiàn)新疆跨

7、越式發(fā)展和長治久安做出貢獻。參考文獻:[1]羅布江村開展民族團結(jié)教育構(gòu)建和諧校園文化日].中國民族教育，2010(11).[2]夏懷敏，吳保華.在對新疆地區(qū)高校開展民族團結(jié)教育工作的幾點認識日].伊犁師范學(xué)院學(xué)報，2010(02).[3]李寧.新疆高校加強民族團結(jié)教育的路徑探究日]學(xué)理論，2010(15).[4]王春輝.論加強新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)|中的民族團結(jié)教育UJ.兵團教育學(xué)院學(xué)報，2010(03).[5]李仲良民族團結(jié)教育實踐

8、與創(chuàng)新日].民族學(xué)刊，2011(06).(作者單位:新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)恩政部)中國集體經(jīng)濟151科技研發(fā)要性，但是在具體實施中，仍然沒有改變以理論教學(xué)為主的現(xiàn)狀o從教學(xué)反饋來看，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的最大困惑是所學(xué)的知識在企業(yè)中應(yīng)該如何應(yīng)用O財務(wù)管理課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，究其原因，主要有以下幾點。(一)缺乏合適的案例教材現(xiàn)在國內(nèi)出版的教材基本上都是理論性的，而且章節(jié)內(nèi)容十分固定，其教學(xué)目的是以介紹基本理論、基本方法為主，對資本運營、知識產(chǎn)權(quán)

9、、財務(wù)結(jié)算中心、EVA(經(jīng)濟增加值)、平衡計分卡(BCS)、價值管理(VBM)、關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)(KPI)、價值鏈管理、財務(wù)戰(zhàn)略管理、財務(wù)集中管理體制與流程再造等企業(yè)關(guān)心的熱點問題基本沒有涉及。為了充實實踐環(huán)節(jié)，有的教師直接采用國外案例，因為國外進行案例研究的時間長，資料比較全面，但是財務(wù)管理活動和國家的政治、經(jīng)濟、文化密切相關(guān)，國外的案例就未必適合我國企業(yè)的實際情況。然而和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)案例卻十分稀少，尤其是典型的、有針對性和綜合性的

10、案例很難尋找，末日理論章節(jié)一致的案例教材更是一片空白，這導(dǎo)致教師尋找合適案例進行教學(xué)的成本非常高。目前，學(xué)校的實際情況是，案例教學(xué)大多以完成課本上的習(xí)題為主，實踐i果成了習(xí)題課。這些習(xí)題只是對某個知識點的練習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生置身于企業(yè)復(fù)雜的財務(wù)環(huán)境中綜合考慮財務(wù)問題的能力，也不能使學(xué)生了解企業(yè)最為關(guān)心的問題是什么，因此不能算作真正的實踐。(二)教師實踐經(jīng)驗不足許多教師都是高校培養(yǎng)出來的，沒有企業(yè)一線的工作經(jīng)驗，有的教師即使有一定工作經(jīng)驗，

11、也不一定是在財務(wù)管理相關(guān)的工作崗位上工作過，雖然具備責(zé)任感，但由于自身水平的局限性，也很難使實踐教學(xué)很好地開展起來。學(xué)校雖然倡導(dǎo)培養(yǎng)152注2014年19期(7月)“雙師型“教師，但是在經(jīng)費支持、渠道提供上卻顯得力度不足，教師自身能力的提升主要是通過自我培訓(xùn)的形式完成。由于是否是“雙師型“對教師的薪酬和業(yè)績考評并無太大影響，所以如果教師本人認為自我充電成本太高，就會缺乏動力實施。學(xué)校雖然也主張企業(yè)在職人員在學(xué)校擔(dān)任兼職教師，或定期舉辦講

12、座等交流活動促進實踐教學(xué)，但由于雙方在時間、成本上的問題及社會人員教學(xué)水平等問題，最終很難得到落實，指導(dǎo)教學(xué)實踐活動的任務(wù)最終還是落在了在職教師身上。(三)學(xué)生考評缺乏實踐導(dǎo)向現(xiàn)在的學(xué)生考核主要以平時成績和期末成績各占一定比例加權(quán)然后得到課程總成績。平時成績多以作業(yè)成績計算，而作業(yè)一般來自課本習(xí)題，期末考試更是對課本知識和課后習(xí)題掌握情況的考核，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)會課本知識、會做題為目的，認為考好成績就等于學(xué)好了這門課。案例通常是在平時

13、教學(xué)中添加進去，作為理論內(nèi)容的輔助，平時考核時沒有，期末考試中更沒有綜合的案例，這就導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏實踐導(dǎo)向，讓學(xué)生認為實訓(xùn)環(huán)節(jié)并不太重要，從而失去興趣。而且案例通常比一般習(xí)題綜合性強、難度大，以至于學(xué)生把它當(dāng)作了二次復(fù)雜的課后作業(yè)而感覺苦不堪言。二、實現(xiàn)以實踐教學(xué)為導(dǎo)向的財務(wù)管理教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的措施(一)編著案例教材為解決尋找案例成本高、缺乏案例教材的問題，系部可組織專門教師隊伍研究編著財務(wù)管理案例教材。案例應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，同時聯(lián)系

14、企業(yè)實際。作者認為，案例可以分為三種:診斷型、決策型和操作型。診斷型案例主要描述企業(yè)財務(wù)管理的成功與失敗，總結(jié)其中的經(jīng)驗，起到借鑒的作用決策型案例是擺出企業(yè)的現(xiàn)存問題，使學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進行思考，為企業(yè)找到一條出路操作型案例則需要學(xué)生親自動手，在模擬市場中進行投資決策和財務(wù)分析，如證券投資相關(guān)內(nèi)容，可以組織學(xué)生下載模擬股票和期貨交易軟件，通過網(wǎng)絡(luò)進行實時操作，最后根據(jù)各人操作結(jié)果計入考核成績。這些教學(xué)方式能夠使抽象的內(nèi)容形

15、象化、具體化，使學(xué)生易于理解掌握，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)案例的來源可以是教師深入企業(yè)實際工作中收集的，也可以是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際情況設(shè)計的。(二)加強教師實踐能力培養(yǎng)由于實踐教學(xué)的實施仍以在職教師為主，因此學(xué)校應(yīng)該加強現(xiàn)任教師實踐能力的培養(yǎng)。首先，把“雙師型“作為教師素質(zhì)的一項基本要求并納入到績效考核的范疇中。學(xué)校應(yīng)積極組織一線教師借助假期輪流到學(xué)

16、校的實習(xí)基地實習(xí)或個人尋找實習(xí)單位進行鍛煉，把在企業(yè)實習(xí)的經(jīng)歷納入到“雙師型“教師標(biāo)準(zhǔn)認定的內(nèi)容中。“雙師型“教師的評選與教師的薪酬及個人榮譽掛鉤，以顯示學(xué)校對教師實踐能力的重視。同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師個人或院系開辦公司，不僅提供政策上的支持，在必要的時候，也提供一定經(jīng)濟上的支持，這有助于為學(xué)生和教師提供實習(xí)的基地，也有助于提高教師的實踐能力。(三)建立以實踐為導(dǎo)向的考核方式在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生都習(xí)慣于做題，然后被告知標(biāo)準(zhǔn)答案，

17、而不喜歡案例教學(xué)中通過分析綜合因素，再根據(jù)企業(yè)情況進行決策的方式，因為這是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。其實企業(yè)實際問題一般也沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只有差、一般、較好、好等幾種經(jīng)營結(jié)果，不同的決策導(dǎo)致不同的結(jié)果。讓學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅要依靠教師不斷強調(diào)實踐的重要性，激發(fā)學(xué)生興趣，也需要通過進行考核來做一定強制性要求。課程總成績的評分比例建議修改為上課表現(xiàn)5%課后作業(yè)10%課堂討論完成分折報告15%期末考試成績70%，期末考試中案例分析題也占一

18、定比例。這樣就把考勤、平時作業(yè)、小組案例討論、實驗動手能力、期未考試成績等進行結(jié)合，既增加了學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的重視程度，也注重了對學(xué)生綜合能力的考核，將學(xué)生成績評定貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。參考文獻:[1)支磊.剛?cè)岵慕逃^下高校財務(wù)管理教學(xué)改革探材日).財會通訊(綜合)，2010(06).[2)杜俊娟，張克宏民辦高校財務(wù)管理課教學(xué)革新探討日).中國集體經(jīng)濟，2008(13).[3)趙冬梅基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財務(wù)管理教學(xué)改革研究日).財會