留住美術(shù)的根

1、留住美術(shù)的“根”新課程的實施已有6年。作為教師，在與新課程共同成長的過程中，現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的教育觀念、新的和舊的教學(xué)設(shè)計以及對課堂教學(xué)行為的優(yōu)劣評價等等，幾乎每時每刻都在頭腦中顛來倒去，彼此間論“是”評“非”，較“長”比“短”。在“自我”與“超我”的交鋒、碰撞中，一些新的體驗和感悟在心中油然而生；同時也產(chǎn)生了許多困惑和追問，免不了出現(xiàn)這樣、那樣有悖于課堂教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象。在新課程的視野下，美術(shù)不再是一門獨立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著千絲萬縷的

2、聯(lián)系。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)三維化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法多樣化，使原先較為單一的美術(shù)教學(xué)模式呈現(xiàn)出貼近學(xué)生生活、關(guān)注社會現(xiàn)實、學(xué)科間相互融合的欣欣向榮之態(tài)勢?；仨佬g(shù)新課程改革，由于美術(shù)教師對“大美術(shù)”教學(xué)觀的推崇和對學(xué)科整合的誤解，使當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)脫離了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，部分美術(shù)教師不再把美術(shù)知識與技能大量地呈現(xiàn)在美術(shù)課上，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法，把課堂教學(xué)行為變成了游離于美術(shù)文本之外的“花招”，偏離了美術(shù)學(xué)科的本

3、位。新課程改革不是對傳統(tǒng)教學(xué)的“格式化”，也不是全盤“拷貝”，而是在繼承中不斷創(chuàng)新。但審視現(xiàn)今的美術(shù)課，在課堂開始變得熱鬧起來的同時，課堂上的“美術(shù)味”越來越淡：要么是精美的FLASH動畫，讓人眼花繚亂；要么是娓娓煽情的文學(xué)語言，給人以矯揉造作的感覺；導(dǎo)致了美術(shù)課從有“術(shù)”無“美”走向有“美”無“術(shù)”。大量的非“美術(shù)”現(xiàn)象充斥著美術(shù)課堂，使美術(shù)教學(xué)逐漸空泛和虛化，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)正在逐漸缺失。下面，筆者列舉6個在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)

4、象并加以分析，不當(dāng)之處，敬請各位專家、同行斧正！現(xiàn)象一：過分對教材中常識性知識進行詳細的講解——科學(xué)課傾向的非“美術(shù)”現(xiàn)象隨著美術(shù)新課程的全面推進，美術(shù)教育的發(fā)展趨勢正由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容也由單一的技能、技巧訓(xùn)練向綜合化的人文性知識轉(zhuǎn)變。落實到美術(shù)課堂教學(xué)上，要求美術(shù)教師在有限的時間里，促使學(xué)生比較全面地把握美術(shù)的特征、了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及認識美術(shù)發(fā)展規(guī)律與趨勢。知識傳授的綜合化使學(xué)科之間架起了橋梁，但在具體的實踐中，

5、也出現(xiàn)了美術(shù)課知識傳授出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。例如一位美術(shù)教師在上《春天的花》一課時，她不是從美術(shù)課的角度對花進行講解，而是過分注重對花的知識的講授。在一堂課的很長一段時間里，給二年級小朋友講起了花的知識：如花的結(jié)構(gòu)、花的種類、花的用途等。這位美術(shù)教師向?qū)W生出示了各種各樣的鮮花，讓學(xué)生進行辨認。在引導(dǎo)學(xué)生對花進行仔細觀察的同時，還讓學(xué)生用手觸摸花瓣、花蕊，讓學(xué)生通過花蕊的觀察分辨是雄花還是雌花……這樣的教學(xué)設(shè)計，給人以十足的科學(xué)課味道，使人覺得

6、這是在上科學(xué)課，而不是美術(shù)課。現(xiàn)象二：過分在美術(shù)作品講解時采用講故事的形式——故事課傾向的非“美術(shù)”現(xiàn)象在對美術(shù)作品進行講解時，很多美術(shù)教師往往會著眼于從所要表現(xiàn)作品的形式美入手進行教學(xué)。由于教師單純的講解會使學(xué)生對美術(shù)作品的理解不深，教學(xué)效果也不明顯，于是很多美術(shù)教師就選擇一些生活化的、與作品相關(guān)的故事，在教學(xué)中加以靈活運用，使學(xué)生加深對美術(shù)作品內(nèi)容的理解。但在很多時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過對故事的了解和對具有典型意義的畫幅進行欣賞講解

7、的過程中，由于沒有正確處理兩者之間的前因后果，而將美術(shù)課上成了故事課，使教師削弱或放棄了從造型藝術(shù)角度對學(xué)生進行美術(shù)作品的指導(dǎo)，違背了教學(xué)的初衷。例如一位美術(shù)教師在教《鞋子》一課時，他為了激發(fā)學(xué)生對鞋子寫生的興趣，先給學(xué)生講了一個偵探利用鞋印破案的故事。這位美術(shù)教師從作案人跳窗逃跑時在窗臺上留下的腳印入手，對偵探如何通過窗臺上的腳印來推測作案人鞋子的尺寸和款式以及對偵探如何體，使美術(shù)教師的動手能力越來越差。一節(jié)課下來，原先在黑板上漂亮的

8、粉筆字板書沒有了，精彩的范畫也不畫了。這樣一來，不但掩蓋了教師美術(shù)基本功的不足，而且不利于學(xué)生觀察教師的演示過程。由于過多地采用“電灌”，使教師對問題引領(lǐng)與講解的意識逐漸缺失；過多的人機對話，使師生之間的溝通越來越少。還有一些美術(shù)教師整節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示教學(xué)的內(nèi)容，出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些資料堆砌的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)，教師不僅手忙腳亂，學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞，看似熱熱鬧鬧一堂課，又是音樂，又是圖畫，又是動畫，但學(xué)習(xí)的

9、目標(biāo)不知跑到哪里去了，學(xué)生也不知道教師在講些什么，既耗費了大量的時間、精力，又沒有獲得很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)象六：過分在學(xué)生課堂練習(xí)時輕視巡視輔導(dǎo)——自修課傾向的非“美術(shù)”現(xiàn)象巡視輔導(dǎo)是美術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生創(chuàng)作的作品進行指導(dǎo)是這個環(huán)節(jié)的中心任務(wù)。一些優(yōu)秀的美術(shù)教師非常重視課堂練習(xí)，并把它作為轉(zhuǎn)化“差生”，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但也有很多的美術(shù)教師，只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，輕視巡視輔導(dǎo)，在觀念上認為作品創(chuàng)作是學(xué)生的事情，與教師無

10、關(guān)。在巡視輔導(dǎo)時，流于形式，要么只“巡”不“導(dǎo)”，走幾圈了事；要么無事可做，像個“值班”的。很少沉下心來，深入到學(xué)生之中，傾聽學(xué)生在作品創(chuàng)作過程中遇到的困惑與想法。這樣一來，造成了學(xué)生在黑暗中各自摸索，導(dǎo)致了作品創(chuàng)作失敗率的居高不下。長此以往，使學(xué)生漸漸失去對美術(shù)的興趣。例如一位美術(shù)教師在上《春天的花》一課時，她不是想著怎樣去積極引導(dǎo)學(xué)生進行作品的創(chuàng)作，而是運用各種話語對學(xué)生進行催促：“有的小組初稿已經(jīng)出來了，你們要加油?。　薄坝械男〗M

11、已經(jīng)在上顏色了。”“同學(xué)們，我們時間要抓緊呀。”“第組同學(xué)，你們的速度要加快了?！薄斑€有分鐘?！钡鹊?。她沒有意識到，這樣的催促，不但使學(xué)生的心理壓力加大，而且手的動作也僵硬了。很顯然，這位美術(shù)教師沒有充分認識到學(xué)生課堂練習(xí)時教師巡視輔導(dǎo)的重要性，在她看來，只不過是走走過場而已。結(jié)語寫到這里，筆者想起了聞一多先生曾對詩歌的比喻：詩歌本來是自由美妙的內(nèi)心流淌，可是因為有了詩體形式的限制，詩歌就成了一種“戴著鐐銬跳舞”的藝術(shù)。套用聞一多先生對

12、詩歌的比喻，筆者認為我們的美術(shù)教學(xué)也是“戴著鐐銬跳舞”的藝術(shù)。因為美術(shù)之所以是美術(shù)，在于與其他學(xué)科相比，具有鮮明的個性特征，有著區(qū)別于其他學(xué)科的規(guī)則。忽視了這個規(guī)則，不戴著美術(shù)這副“鐐銬”跳舞，美術(shù)課也就不是美術(shù)課了。另外，誠如題目描述的那樣，本文只是對美術(shù)課堂教學(xué)中的一些非“美術(shù)”現(xiàn)象的敘述和思考。至于對策，遠非本文所能論述。在此只是希望美術(shù)教師能早日走出誤區(qū)，立足美術(shù)學(xué)科的本位，正視美術(shù)教學(xué)的規(guī)則，糾正課堂教學(xué)的行為，回歸美術(shù)教學(xué)的