最新最全幼兒園課程論復習題

1、幼兒園課程論形成性考核答案以及歷屆幼兒園課程論模擬卷(雷同部分已整理刪除)一:填空1雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程課程即科目即科目_、課程即經(jīng)驗課程即經(jīng)驗_、課程即目標目標，課程即計劃計劃_。2幼兒園課程的基礎是哲學哲學、心理學和社會學社會學它們分別主要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問題。3幼兒園課程的最核心要素是教育理念教育理念。4皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為

2、兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及以及應該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的困難的。1、就價值定位而言，目標模式是基于_杜威的實用主義哲學思想主義哲學思想；在方法論上，目標模式依據(jù)的是_行為主行為主義心理學義心理學。2.泰勒認為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是：學校應該達到哪些教育目標學校應該達到哪些教育目標_、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗、我們怎樣才能確定

3、這些目標正在得到實怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。現(xiàn)。3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向:_課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學習活動，課程內(nèi)容即學課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學習活動，課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗習經(jīng)驗_。4、在幼兒園課程評價中，最為常見的取向形成性評價，總結性評價形成性評價，總結性評價。5學科（領域）課程學科（領域）課程和_綜合性課程綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。6、結構化程度

4、高的幼兒園教育活動更多地會出以教師為中心以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價評價標準標準的課程特征。7、幼兒園綜合課程中教育活動設計的兩種傾向教師計劃教師計劃為主動教育活動，兒童生成為主動的教育活動教育活動。8、將兩種不同傾向的教育活動有機地結合成一體，其要點是處理好生成生成和預定預定的關系，過程和結果結果的關系，社會社會要求與兒童需要、興趣興趣的關系。9在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)主題網(wǎng)和課程輪課程輪是課程設計和實施中

5、常運用的工具。10在蒙臺梭利教育體系中，自由自由，作業(yè)作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱；日常生活練習日常生活練習感官訓練，肌肉訓練肌肉訓練和初步知識的學習是蒙臺梭利課程模式的主要內(nèi)容。10在蒙臺梭利復種模式中，教育內(nèi)容由日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習四個方面組成。11直接教學模式主要是建立在斯金納斯金納的操作性條件反射條件反射理論基礎上的。12瑞吉歐教育體系的

6、理念來自3個方面，它們是歐洲歐洲和美國的進步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學心理學理論（或建構主義理論）理論（或建構主義理論）以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。13游戲和教學可以以活動分離式、插入式和整合式活動分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。14幼兒園課程編制的過程包括教育觀、知識觀以及方法論理的基礎上教育觀、知識觀以及方法論理的基礎上15惠勒對泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造，將直線型直線型的目標模式改為圓環(huán)型圓環(huán)型的

7、目標模式。16光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論多元智力理論17幼兒園學科（領域）課程中教育活動設計的兩種傾向是教師計劃為主的學科領域教育活動和教師節(jié)和教師計劃為主的學科領域教育活動和教師節(jié)和兒童共同計劃的學科領域教育活動兒童共同計劃的學科領域教育活動。18如果用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是_發(fā)展發(fā)展——互動互動_。___________

8、_____是課程設計和實施中常運用的工具。19海伊斯科普課程的設計者們認為，主動學習主動學習是兒童發(fā)展過程的核心。該課程的理論基礎是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。皮亞杰的兒童發(fā)展理論。20自發(fā)沖動、_活動活動_和_個體自由個體自由是蒙臺梭利教育體系的基本因素；自由，作業(yè)和秩序自由，作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。21課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領域的綜合學科領域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒發(fā)展方面的綜

9、合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合園環(huán)境的綜合等，但最為常見的則是通過主題的綜合通過主題的綜合22一般而言，方案教學包括方案的起始階段、方案的展開階段方案的起始階段、方案的展開階段和方案的總結階段三個步驟。1按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程，這兩種在性質和功能上都不同的課程類型。13行為課程行為課程：雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，

10、課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動，課程實施強調(diào)兒童通過行為進行學習，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動。14五指活動課程五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。15課程的全納

11、化課程的全納化即課程服務于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠學習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。16DIDI直接教學模式直接教學模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構成該模式的三個主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用的

12、邏輯分析；③對概念和任務的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。17課程編制的目標模式課程編制的目標模式課程編制的目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。18勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng):外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境。19幼兒園課程評價幼兒園課程評價:幼兒

13、園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。20一元化課一元化課程：是一種“主題中心的課程”，這是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設置的課程。P721分科課程分科課程：又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學科目。22最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)：事實上是指兒童實際心理

14、年齡與其依靠幫助解決問題所能達到的水平中間的差異。P1923教學教學：是師生雙邊的共同活動，構成這種活動的基本成分是教師的專授、兒童的學習和教學所運用的材料。P4524行為目標行為目標：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。P7325總結性評價總結性評價：是一種結果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。P9626兒童中心課程兒童中心課程：強

15、調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容。從這種的命名就可以看出，這種課程關注的不是學科，而是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中心，而且內(nèi)容可以根據(jù)興趣和需要的變化而變化。P8827分科課程分科課程P8:分科課程又稱科目課程指的是根據(jù)培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平從各門科學中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識組成教學科目.28學科中心課程學科中心課程P87學科中心課程強調(diào)按知識的內(nèi)在性質及其內(nèi)在結構組織課程內(nèi)容.學科中心課程認定學科是傳遞知識