幼兒園課程論作業(yè)答案

1、幼兒園幼兒園課程論作業(yè)（第課程論作業(yè)（第1章）章）雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：_課程即科目__、__課程即經(jīng)驗(yàn)__、課程即目標(biāo)，課程即計(jì)劃_。幼兒園課程的基礎(chǔ)是___哲學(xué)_______、心理學(xué)和__社會(huì)學(xué)___它們分別主要解決幼兒園課程中_教什么、如何教和為什么教__的問(wèn)題。?幼兒園課程的最核心要素是_教育理念_。?4皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去

2、操作；____幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能_____以及__應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的___。?二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案。每小題2分，共10分）?1以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（BC）。?A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B教學(xué)大綱C課程計(jì)劃D教科書?2“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來(lái)解釋這句話，說(shuō)明了（D）在發(fā)揮作用。?A小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)?3以

3、兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（ABCD）。?A生活課程B經(jīng)驗(yàn)課程C活動(dòng)課程D兒童中心課程?4受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（A）。?A蒙臺(tái)梭利課程B瑞吉?dú)W教育方案C方案教學(xué)D福祿貝爾的恩物教學(xué)?5具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？（ABD）?A非真實(shí)性B積極情緒C目的導(dǎo)向D自由選擇?三、名詞解釋（每小題5分，共20分）?活動(dòng)課程?活動(dòng)課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而

4、實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。?勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”?勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。?多元文化課程?多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。?鷹架教學(xué)?鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提

5、供外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。?四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）?顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？?第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。?第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通

6、過(guò)學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。?第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。?簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)。?幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的

7、幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。?3簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。?游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。?游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。?在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（B）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過(guò)程。?A行為目標(biāo)

8、B生成性目標(biāo)C表現(xiàn)性目標(biāo)D預(yù)設(shè)性目標(biāo)?3、下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的？（AD）?過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。?過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。?過(guò)程模式是由布魯納提出的。?依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。?4、（C）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，?A行為目標(biāo)B生成性目標(biāo)C表現(xiàn)性目標(biāo)D預(yù)設(shè)性目標(biāo)?5、知

9、識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的，這反映了（C）的價(jià)值取向。?A課程內(nèi)容即教材B課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)?C課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃名詞解釋（每小題5分，共20分）?目標(biāo)模式?目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。?生成性目標(biāo)?生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中

10、產(chǎn)生課程的目標(biāo)。?邏輯順序與心理順序?邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。?形成性評(píng)價(jià)?形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。?簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）?簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。?運(yùn)用價(jià)值：?行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力

11、，提高了教學(xué)的有效性。?行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。?局限：?一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反映；?具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。?簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。?課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。?課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。?課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)

12、經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。?泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？?連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；?順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；?整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。?幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？?對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)，考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致