電大《幼兒園課程論》平時作業(yè)一及答案

1、電大電大《幼兒園課程論幼兒園課程論》平時作業(yè)一及答案平時作業(yè)一及答案一、填空題（每小題1分，共10分）1雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗、課程即目標(biāo)，課程即計劃。2幼兒園課程的基礎(chǔ)是哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)它們分別主要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問題。3幼兒園課程的最核心要素是教育理念。4皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操

2、作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案。每小題2分，共10分）1以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（BC）。A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗B教學(xué)大綱C課程計劃D教科書2“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話，說明了（D）在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)3以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，也

3、叫作（ABCD）。A生活課程B經(jīng)驗課程C活動課程D兒童中心課程4受經(jīng)驗論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實踐是（A）。A蒙臺梭利課程B瑞吉歐教育方案C方案教學(xué)D福祿貝爾的恩物教學(xué)5具有下列哪些特征的幼兒活動通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？（ABD）A非真實性B積極情緒C目的導(dǎo)向D自由選擇三、名詞解釋（每小題5分，共20分）1活動課程：以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身

4、。2勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”：發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。（2）心理學(xué)理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學(xué)和社會文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題（每小題14分，共28分）1你

5、是如何理解日常生活活動、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？（1）日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)常互相融合和互相滲透的。（3）游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系：①游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它

6、能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。②游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。③在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活

7、動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計劃實施的）教學(xué)看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。④游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。2舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之

8、間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)教師在互動