淺談高中《技術(shù)與設(shè)計(jì)》的教學(xué)策略

1、淺談高中《技術(shù)與設(shè)計(jì)》的教學(xué)策略隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，校園中的教學(xué)手段也隨著信息化的浪潮而發(fā)生著巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)開(kāi)拓創(chuàng)新的人才的要求。為了改變這個(gè)局面，培養(yǎng)高中階段學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，《技術(shù)與設(shè)計(jì)》課程成為高中階段課程改革和建設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先總結(jié)現(xiàn)今《技術(shù)與設(shè)計(jì)》在教學(xué)中存在的不足，然后淺談高中《技術(shù)與設(shè)計(jì)》的教學(xué)策略。一、《技術(shù)與設(shè)計(jì)》在教學(xué)過(guò)程中存在的不足1、在

2、教學(xué)中師生間的雙向交流不足，交互性差。如今《技術(shù)與設(shè)計(jì)》這門課程的主要教學(xué)方式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是教師單向性地向?qū)W生傳授概念性的知識(shí)，在課堂中教師處于主體性的地位，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的方式的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的理解和接受能力并不是教師判斷選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的尺子。在課堂上師生間缺乏交流互動(dòng)，教師沒(méi)有留足夠的課堂時(shí)間解答學(xué)生的疑問(wèn)，而在課后由于學(xué)生的課業(yè)繁重學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)找教師解答自己的疑問(wèn)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的疑點(diǎn)

3、越來(lái)越多，不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和積極性，也不利4、單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。改革應(yīng)試教育的方式之一就是改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是對(duì)課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)、診斷、反饋的過(guò)程?！都夹g(shù)與設(shè)計(jì)》這門課程作為一門改革高中課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)性的課程之一，它具有很強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在實(shí)踐操作的步驟中所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)手能力在傳統(tǒng)的測(cè)試中表現(xiàn)不出來(lái)，因此其評(píng)價(jià)方式也要相應(yīng)的改革，不能再像是傳統(tǒng)教學(xué)一樣使用單一的評(píng)價(jià)方式。但是如今很多學(xué)校仍是采用

4、單一的考試和分?jǐn)?shù)來(lái)的評(píng)價(jià)方式。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也不利于增強(qiáng)學(xué)生多方位發(fā)現(xiàn)、考慮、解決問(wèn)題的能力。二、高中《技術(shù)與設(shè)計(jì)》的教學(xué)策略1、開(kāi)拓課程教學(xué)資源。為了解決每個(gè)學(xué)校的技術(shù)環(huán)境的差異性，教師可以開(kāi)拓課程的教學(xué)資源。因?yàn)椤都夹g(shù)與設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)資源不單單來(lái)源于學(xué)校，教師還可以利用學(xué)生生活實(shí)際中常見(jiàn)的一些小物品盤活現(xiàn)有的課程資源。例如教師可以選擇手表、電燈、自行車、洗衣機(jī)、電視機(jī)、電冰箱等生活實(shí)物，還可以選擇電腦、手機(jī)