《教學(xué)論》教案1-4章3.2

1、地理教學(xué)論教案第一章第一章導(dǎo)論導(dǎo)論計(jì)劃學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)教學(xué)方法：講授與課堂討論結(jié)合（課件作為知識(shí)線索）課程定程定義：地理教學(xué)論是一門(mén)學(xué)科的總稱，隸屬于教育科學(xué)。它是研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的課程。地理教學(xué)論的研究對(duì)象就是地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問(wèn)題。11中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)（中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)（2學(xué)時(shí)）學(xué)時(shí)）一、中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)1、教學(xué)系統(tǒng)的組成學(xué)生(核心—主體要素）教學(xué)目的（基本要素）課程（實(shí)質(zhì)性的

2、要素）教師(主導(dǎo)要素)教學(xué)方法（結(jié)構(gòu)與功能的調(diào)配）教學(xué)反饋（結(jié)構(gòu)與功能的輸出）教學(xué)環(huán)境（重要且易被忽視的要素）2、教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性（1）要素之間相互作用、相互依賴結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。教師←教材、教具、方法、情境→學(xué)生（2）要素在時(shí)空變化時(shí)的狀態(tài)不一，組合排列形式多樣。因此，教學(xué)系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)性。↙備課認(rèn)真、方法得當(dāng)、營(yíng)造良好情境↙備課認(rèn)真、方法得當(dāng)、營(yíng)造良好情境↘教師←備課一般、方法欠得當(dāng)、教學(xué)情境沉悶教師←備課一般、方法欠得當(dāng)

3、、教學(xué)情境沉悶→學(xué)生學(xué)生↖備課不認(rèn)真、方法錯(cuò)誤、教學(xué)情境對(duì)立↗↖備課不認(rèn)真、方法錯(cuò)誤、教學(xué)情境對(duì)立↗3、教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)律性（1）整體性“整體＞要素之和”就是系統(tǒng)的整體思想。整體＞要素之和”就是系統(tǒng)的整體思想。（2）相關(guān)性任何事物都是一個(gè)系統(tǒng)，而同時(shí)它又總是存在于另一系統(tǒng)之中。（3）有序性系統(tǒng)的任何聯(lián)系都是按等級(jí)和層次進(jìn)行的，是秩序井然，有條不紊的。二、中學(xué)地理教學(xué)與系統(tǒng)方法1、系統(tǒng)方法就是依照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加

4、以考察的方法。即從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，始終著重從整體與部分之間；整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中綜合地、精確地考察對(duì)象，以達(dá)到最優(yōu)處理問(wèn)題的一種科學(xué)研究方法。2、系統(tǒng)方法的特點(diǎn)整體性、綜合性和最優(yōu)化。整體性、綜合性和最優(yōu)化。三、課程學(xué)科屬性與教學(xué)研究1、學(xué)科屬性屬于教育科學(xué)，直接為中學(xué)地理教學(xué)服務(wù)，是具體指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用科學(xué)。2、教學(xué)研究選題、教學(xué)研究選題（1）中學(xué)地理教育中的某一問(wèn)題，研究其產(chǎn)生原因、解決途徑

5、。（2）新課程理念下中學(xué)地理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（3）地理新課程理念下的研究性學(xué)習(xí)初探（4）新課程理念下中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的構(gòu)建研究（5）新課標(biāo)下中學(xué)地理情境教學(xué)的理論與實(shí)踐研究13課程學(xué)習(xí)與教師素質(zhì)的關(guān)系（課程學(xué)習(xí)與教師素質(zhì)的關(guān)系（1學(xué)時(shí)）學(xué)時(shí)）（討論式教學(xué)）思考討論的問(wèn)題1、怎樣認(rèn)識(shí)中學(xué)地理教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程？試運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)說(shuō)明“學(xué)生是主體，教師、怎樣認(rèn)識(shí)中學(xué)地理教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程？試運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)說(shuō)明“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)

6、”是主導(dǎo)”，這樣的要素功能劃分是否合符邏輯？（核心論題），這樣的要素功能劃分是否合符邏輯？（核心論題）2、用系統(tǒng)分析法和系統(tǒng)模型化方法分析中學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。3、根據(jù)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述教師與課堂情境營(yíng)造對(duì)教學(xué)效果的作用。4、中學(xué)地理教學(xué)論的目的、任務(wù)，對(duì)你學(xué)習(xí)本課程產(chǎn)生哪些感想？為什么？第二章地理教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)計(jì)劃學(xué)時(shí)：8學(xué)時(shí)教學(xué)方法：講授與課堂討論結(jié)合（課件作為知識(shí)線索）學(xué)習(xí)提要：提要：?jiǎn)栴}1、如何順利實(shí)施教學(xué)過(guò)程？（1）教師的教與

7、學(xué)生的學(xué)能真正地融合；）教師的教與學(xué)生的學(xué)能真正地融合；（2）教學(xué)三維一體目標(biāo)能完整地實(shí)現(xiàn)；）教學(xué)三維一體目標(biāo)能完整地實(shí)現(xiàn)；（3）學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用完全發(fā)揮；）學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用完全發(fā)揮；問(wèn)題2、怎樣有效地實(shí)施教學(xué)過(guò)程？（1）學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；）學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）教學(xué)三維一體目標(biāo)能完整地實(shí)現(xiàn)；）教學(xué)三維一體目標(biāo)能完整地實(shí)現(xiàn)；（3）教師的教學(xué)素質(zhì)高并能充分發(fā)揮出來(lái)；）教師的教學(xué)素質(zhì)高并能充分發(fā)揮出