2019安徽教師考試小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題36_第1頁
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1、2019安徽教師考試小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)測試題365以下是一位教師教學(xué)贈汪倫的思路:請你綜合評述這教學(xué)過程答:首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念,他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程,積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不足的是:沒有合理地使用教學(xué)媒體,以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢如在學(xué)生讀完詩歌贈汪倫后即讓學(xué)生看課文情景的投影,看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩句,欣賞詩歌所表達(dá)的意境,實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了

2、學(xué)生對語言文字的理解感悟,限制了學(xué)生富有個性的想象,使學(xué)生的思維定格在畫面上,不利于學(xué)生的個性化閱讀自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演畫畫配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)贈汪倫看上去是形式多樣,氣氛活躍,進(jìn)行了學(xué)科之間的整合,實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已,對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助,甚至有點(diǎn)本末倒置,喪失了語文味,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)師出網(wǎng)校專注教師考試6以下是一位教師教學(xué)烏鴉喝水總結(jié)全文時的片段:你認(rèn)為這個片段的教學(xué)中有哪些

3、優(yōu)點(diǎn)?存在什么問題?試加評述答:優(yōu)點(diǎn):上述片斷中,教師重視喚起學(xué)生生活的回憶,引領(lǐng)學(xué)生親近文本,并以任務(wù)驅(qū)動的方式,在教師文本學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁師生對文本的作用是積極的,獲取的信息是個性化的,學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的,整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言,與文本對話,與教師和同學(xué)對話,實(shí)現(xiàn)了多元對話的過程缺點(diǎn):片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表揚(yáng),甚至是大力贊賞,容易引起了學(xué)生的誤解新課

4、程追求學(xué)生的個性化閱讀,對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用但我們應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時,作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得正確的價值觀導(dǎo)向以上片斷中,后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀,教師應(yīng)及時引導(dǎo):這些只是烏鴉的幾個小缺點(diǎn),我們應(yīng)該充分看到別人的長處,有了這樣的提醒,學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了對于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重理解應(yīng)該

5、以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提,應(yīng)該合情合理我們要尊重學(xué)生,但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分7這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段:你是怎么看待以上教學(xué)的?請發(fā)表你的觀點(diǎn)答:以上教學(xué)片斷中,教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會實(shí)踐在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)的伙伴,以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動,才是有價值的因此說,自

6、主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動到生命活動的提升,是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀然而凡事都有個適用性,過猶不及是大忌在本片斷的識字游戲中,這種看似活躍的自主,其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的,是華而不實(shí)的自主即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而已,匆匆而過,期間又有多少思考與選擇呢?摘搶后的支配權(quán)還在教師手中師出網(wǎng)校專注教師考試8下面是一位教師教學(xué)我的伯父魯迅先生第二課時的教學(xué)目標(biāo):請您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與

7、的角度進(jìn)行評述答:這是一個交融式目標(biāo)課程目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值觀三個維度,但缺乏一定的層次性,語言表述不夠準(zhǔn)確,教學(xué)的可操作性不強(qiáng)抓人物語言動作神態(tài)等反復(fù)揣摩雖然語言簡潔,卻表述模糊如:人物語言動作神態(tài)如何揣摩,揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚目標(biāo)2對讀寫拓展的言語實(shí)踐活動的過程和方法沒有具體寫出,缺乏教學(xué)的可操作性發(fā)展語言的要求沒有明確指出,缺乏教學(xué)效果的可測度教學(xué)目標(biāo)的第3點(diǎn),敘寫無誤,卻顯得空洞籠統(tǒng)

8、師出網(wǎng)校專注教師考試9以下是浙教版第11冊三顧茅廬的教學(xué)片段:結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),你認(rèn)為本案例詞義教學(xué)給你什么啟示?答:語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐本案例中,教師緊緊抓住大賢這個詞,一連問了5個問題,而且這5個問題都與大賢有著密切的關(guān)系這樣,就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言,變成孩子能夠理解的東西理解了大賢這個詞,孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前,這就把握了全文的精

9、神,能牽一發(fā)而動全身這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活,感受到文字背后的精彩,廣化深化敏化了學(xué)生的思維,突出一點(diǎn)盤活全文,這應(yīng)該是我們語文老師應(yīng)該追求的一種境界10學(xué)習(xí)五彩池一課的第二自然段時,試從教學(xué)方式的角度評述以上教學(xué)片段評析:語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出語文教學(xué)旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),我們積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地進(jìn)行學(xué)習(xí),教師要做好學(xué)生的引路人發(fā)展思維是小學(xué)語文教育的目標(biāo)之一,思維應(yīng)與

10、語言共生案例中的教師通過語言示范:在我的眼睛里,五彩池就像一塊塊奇異的寶石,閃耀著迷人的光芒,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移,把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池形美的比喻,牽引到神美的想像中學(xué)生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗,奇妙的想象自然脫口而出了由此,學(xué)生的想象力得到了充分的張揚(yáng),對語言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練語言文字是人類思維活動的產(chǎn)物所以,在教學(xué)中,教師始終要將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時,教師應(yīng)及時

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