高職商務(wù)日語實(shí)踐教學(xué)中的能力養(yǎng)成探討

1、高職商務(wù)日語實(shí)踐教學(xué)中的能力養(yǎng)成探討高職商務(wù)日語實(shí)踐教學(xué)中的能力養(yǎng)成探討一直以來，高職商務(wù)日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要圍繞三個(gè)方面，即知識、素質(zhì)和能力，強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的日語語言應(yīng)用能力、良好的職業(yè)素質(zhì)和崗位適應(yīng)及工作能力，在人才培養(yǎng)實(shí)踐上則聚焦工作過程進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐，將知識學(xué)習(xí)界定在實(shí)用為主，夠用為度的層面。然而隨著中日雙邊貿(mào)易擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)技術(shù)、文化交流往來的不斷深入發(fā)展，兩國間的貿(mào)易類型、行業(yè)合作范圍和投資領(lǐng)域發(fā)生了巨大改變。面對這樣的

2、改變，傳統(tǒng)的高職商務(wù)日語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果已不盡如人意，不能滿足社會的實(shí)際需求，局限于單一和特定職業(yè)崗位的能力訓(xùn)練更是制約了人才的職業(yè)發(fā)展和崗位遷移。因此要對承載著關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，以期使我們的職業(yè)教育既體現(xiàn)社會需求，也能與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，保持人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的內(nèi)在一致性。一、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、目的和要義長期以來，我國的高等教育無外乎兩個(gè)脈絡(luò)，一是傳統(tǒng)的學(xué)科或?qū)I(yè)教育體系，以建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識和學(xué)科理論為目標(biāo)，是結(jié)

3、構(gòu)性的學(xué)習(xí)；二是職業(yè)教育體系，以實(shí)用知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，面向職業(yè)崗位需要，聚焦于工作過程和典型任務(wù)，強(qiáng)調(diào)技能養(yǎng)成的熟練度，是實(shí)用性的學(xué)這部分訓(xùn)練以做中學(xué)、語言操練為主，將日語知識學(xué)習(xí)成果付諸語言實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)中，多采用基于任務(wù)驅(qū)動的外語學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)活動，教師主要圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，需要扎實(shí)的基礎(chǔ)

4、知識和語言活動能力。教師在實(shí)訓(xùn)組織和設(shè)計(jì)時(shí)，首要環(huán)節(jié)是提煉典型的情景，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練也是課堂知識學(xué)習(xí)的延伸和鞏固，相對來說較容易實(shí)施和開展，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且管理和考核相對好開展。2.綜合技能訓(xùn)練即外貿(mào)工程實(shí)務(wù)類訓(xùn)練。綜合技能課主要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重基于商務(wù)活動的典型場景而開展，致力于給學(xué)生提供較為真實(shí)的情境