物理課程中的心理學效應(yīng)

1、物理課程中的心理學效應(yīng)物理課程中的心理學效應(yīng)wWw.LWlm高中物理教學是伴隨著學生物理思維從具體運算向形式運算過度的狀態(tài)開始的，所以在適應(yīng)新的思維方式上不是每個學生都能順利度過，也正因為這種客觀情況的出現(xiàn)，造成了部分學生主觀上的壓力和心理影響。因此，教師不僅要研究教材，更要研究學生，研究他們的心理特征，為制訂物理教學目標，確定教學內(nèi)容，選擇教學方法，教學程序提供依據(jù)，更為學生學好物理課程提供心理指導，達到趨利避害，提高教學成績的目的。

2、一、學生學習物理的心理障礙1.客觀因素。①物理概念抽象。抽象是物理概念的顯著特殊，而物理概念又是物理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和核心，所以，物理概念的建立在物理知識教學中顯得龍為重要。因為其抽象的特點，使得必須通過實驗的配合，建立恰當?shù)奈锢砟Ｐ秃驼_的思維方法方可建立。同時，高中物理教學中，物理概念多，知識量大等又使得學生在學習的過程中容易產(chǎn)生混淆，盡而造成學習上的心理障礙。②物理知識應(yīng)用的靈活多變。物理教學最終的目的是運用物理學知識與解決實際問題

3、，而在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常出現(xiàn)一聽就懂，一做就錯的現(xiàn)象，此中印象，除了學生沒有把握好物理概念實質(zhì)外，主要還是缺乏靈活多變的手積極上進的學習氛圍，關(guān)愛學子，讓學生對班級有信賴和歸屬感。其次，學生在課堂應(yīng)受到尊重。部分學生由于歷史原因?qū)ξ锢淼膶W習存在一定的差距，在課堂上的表現(xiàn)可能不是很積極或者反應(yīng)遲鈍，不該成為教師輕視或批評甚至冷嘲熱諷的對象，而應(yīng)給予學生耐心和寬容、理解，讓學生有充分的時間重新建立對物理學習的興趣和方法。2.維果

4、斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為學生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮潛能，在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果斯基的理論也被國內(nèi)的教育專家解析為跳一跳，摘桃子。根據(jù)學生基礎(chǔ)，安排學生稍加努力就能達成的練習，幫助其發(fā)展。在物理的教學過程中應(yīng)盡量列舉一些簡單常見的實例，讓學生在學習過程中通過簡單的方式就可以達成目標，有利于