名家解讀助讀四策略

1、名家解讀助讀四策略名家解讀助讀四策略語文教科書文選系統(tǒng)中的文本有很多是經典名作。此類文本在進入教科書之前就擁有眾多讀者，成為教學文本后更是被廣泛關注、鑒賞和研究，因此也產生了海量的解讀類文獻資料。在眾多的解讀實踐中，最權威最精準的，往往來自具有專業(yè)背景的專家學者。這些出自專家學者之手、被讀者廣泛接受和認可的解讀實踐就是名家解讀。名家解讀是一種重要的助讀材料，因為經典文本往往具有難以窮盡的特點，而名家解讀就能為大眾讀者提供一窺堂奧的機會。

2、正如賴瑞云先生所言：一般讀者很少有不看他人評論而完成作品分析的，特別是在招數(shù)用盡仍不得其門而入時，他論常起醍醐灌頂之效。[1]名家解讀既是普通讀者的參考資料，更是學生的解讀助手。引入課堂以幫助學生進行深度解讀并從中習得解讀方法的名家解讀就是名家解讀類助讀材料。王榮生教授認為，凡是當前學術界所推崇、所認可的種種解讀，都應該一并編入教材。[2]然而，現(xiàn)行教材中卻很少呈現(xiàn)此類助讀材料。針對這一現(xiàn)狀，語文老師在注重自主解讀的同時，還要擔負起名家

3、解讀類助讀材料開發(fā)和教學轉化的任務。此類助讀材料的開發(fā)路徑很多，既可以查閱與教學文本相關的古今中外名家文論或解讀類專著，也可以通過知網百度文庫等檢索工具在網上定向搜索。開發(fā)不單單是發(fā)掘和獲取，還應包括梳理和篩選，因為并非所有名家解讀都具有教學價值，也不是所有名家解讀都需要并適合以助讀材（出示幻燈片）師：這句話的意思是，王維的詩作在寫景方面有以畫入詩的美譽，可《小石潭記》中的景物描寫比王維的詩作更為高妙。對這樣的評價，你贊同嗎？（生若有所

4、思，紛紛點頭）師：林紓只是表明觀點，卻沒有擺出論據。我們幫他補上論據如何？在隨后的教學環(huán)節(jié)中，學生們在以上任務驅動下饒有興趣地品讀、享受文本的情境與語言之美。展示時，有的學生嘗試用文言作答，為的就是向大家看齊，與名家解讀匹配。譬如：生1：首段先聞水聲丁冬作響，清脆悅耳，次寫小石潭全石以為底，潭底奇石形態(tài)各異，夾岸樹蔓青翠欲滴。寥寥數(shù)筆，繪聲繪色，形神兼?zhèn)?，寫景如畫。?：潭中魚可百許頭一段，水清可見底，瀅瀅映眼；魚來去自如，賞心悅目。此