淺談學習動機理論與外語教學_激發(fā)

1、淺談學習動機理論與外語教學淺談學習動機理論與外語教學_激發(fā)激發(fā)二十世紀的人在西格蒙德弗洛伊德的影響下終于相信；一切行為時由動機引起的。動機是一種心理狀態(tài)，是目前不滿意或不感到興奮的現(xiàn)實和未來顯然較滿意或覺得興奮的狀況之間的緊張情緒所造成的。心理學動機理論認為，需要產(chǎn)生動機。學習動機，又稱學習的動力，是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。（一）學習動機對學習的影響學習動機和學習的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的。學習能產(chǎn)生動機

2、，動機影響并推動者學習，二者相互聯(lián)系。然而，值得注意的是，在某適當范圍內(nèi)，隨內(nèi)驅(qū)力的增強，學習效率會隨之提高。但是，如果內(nèi)驅(qū)力繼續(xù)增強，超出了一定的范圍，則學習的效率反而會下降。心理學家耶基斯多德森對動機與學習之間的這一關(guān)系詳細的闡述，史稱耶基斯多德森定律（YerkesDodsonLow）。該定律表明，隨著學習任務(wù)難度的增加，動機的適當水平會下降，也就是說，復(fù)雜任務(wù)的適當動機水平要低于簡單任務(wù)的適當動機水平。如果我們面臨一項復(fù)雜的任務(wù)，

3、要慢慢的進行，如果超支過急，就會出現(xiàn)許多錯誤。所以說，動機過強或弱都對學習不利，不少心理學家認為，動機中等程度的激發(fā)和喚起，對學習具有最佳效果。（二）學習動機的分類學生的學習動機是多種多樣的，可以從不同角度根據(jù)不同標準來進行分類，但人們一般都同意根據(jù)學習的自發(fā)性和目的性，可事情激發(fā)，沒有外在因素就能刻苦學習，這就是內(nèi)在動機。一般來說，內(nèi)在動機是比較穩(wěn)定的論文格式模板。A.學習興趣：學生的學習興趣表現(xiàn)為渴望獲得科學知識，力求更深刻的認識世

4、界。它是推動學生學習最實際的方法，她使學生主動去學習，而且是樂在其中。一般具有學習興趣的人，他的學習動機一般不會減弱。B.求知欲：是學習動機的基礎(chǔ)。求知欲來源于好奇心和探究。這種好奇和探究不僅僅人類身上有，動物也有。人類的好奇心和探究精神是與生俱來的，這種好奇心會逐漸轉(zhuǎn)化為求知欲。當新鮮的事物出現(xiàn)時，馬上會吸引人們的眼球，人們馬上想了解它，認知它。學生的求知欲源于對知識的好奇，源于認知過程中發(fā)生的認知沖突。C.焦慮：心理學家斯彭斯（T.

5、Spence）認為，動機的主要驅(qū)動因素接近我們通常所說的焦慮。它主要通過刺激情緒反應(yīng)而對學習起強化或減弱的作用。高焦慮學生有著與低焦慮學生不同的性格特征。這些性格特征中，有些與學業(yè)成績具有一定的關(guān)系。心理學家甘德里（E.Gry）等人的研究發(fā)現(xiàn)，高焦慮學生自我形象較差，常常處于自卑，自責和擔驚受怕的狀態(tài)，甚至不敢表示自己的不同想法。由于自卑，遇到失敗或挫折，會使他們特別沮喪，他們對冒險性行為不敢問津，好奇心較為低落。然而，如果一個處于低焦