化學(xué)史教育融入化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考_質(zhì)疑精神

1、化學(xué)史教育融入化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考化學(xué)史教育融入化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考_質(zhì)疑精神質(zhì)疑精神化學(xué)史作為科學(xué)史的一個(gè)重要分支，是人類在長期的社會實(shí)踐過程中，對大自然中相關(guān)的化學(xué)知識的系統(tǒng)描述，它是從化學(xué)發(fā)展的歷史角度，對化學(xué)科學(xué)孕育、產(chǎn)生和發(fā)展過程的真實(shí)記錄[3]。在化學(xué)教學(xué)中，通過化學(xué)史的講述，可讓學(xué)生們知道，他們所學(xué)的知識點(diǎn)并非憑空出現(xiàn)的，不是純粹偶然的，而是科學(xué)家經(jīng)過長期研究得出的。再現(xiàn)這些化學(xué)探究過程，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)的過

2、程，可使學(xué)生掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)能力質(zhì)疑精神，活躍了課堂教學(xué)氣氛，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高了教學(xué)效果[4]。以下是筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，有關(guān)化學(xué)史融入課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：通過化學(xué)史教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該采取一切可能的方法去在孩子們身上把求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來。捷克教育學(xué)家夸美紐斯的這句話說的含義是用盡一切辦法去培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣[5]。在化學(xué)課堂教

3、學(xué)中，通過對學(xué)生介紹那些古往今來偉大的化學(xué)家成功的事跡，是誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的一個(gè)極好的動因。教師可利用化學(xué)史上的故事，引導(dǎo)學(xué)生去尋覓化學(xué)家成長的足跡，追溯化學(xué)歷史發(fā)展的長河，把學(xué)生引進(jìn)化學(xué)家進(jìn)行科研創(chuàng)造的實(shí)驗(yàn)室之中，了解每個(gè)科學(xué)成果背后或辛酸、或感人、或有趣的故事，從而積極有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性怎么寫論文。解釋的多種不同途徑[6]。利用化學(xué)史料，使學(xué)生重復(fù)化學(xué)家曾經(jīng)經(jīng)歷過的、成功的研究途徑和采用的科學(xué)方法。從提出問題開始，到提出假說

4、、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)事實(shí)、處理與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)、運(yùn)用一系列的邏輯方法進(jìn)行科學(xué)抽象，直到得到規(guī)律性的認(rèn)識，再用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)認(rèn)識成果。這種做法易使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺，把自己放在科學(xué)發(fā)展的過程之中，這就使學(xué)生在積極主動、生動活潑的氣氛中受到科學(xué)方法的教育，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家從事科學(xué)研究的正確方法。例如在《苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》這節(jié)課教學(xué)過程中，可以將講述苯的結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)做如下設(shè)計(jì)，將課本知識還原為發(fā)現(xiàn)這一知識的歷史背景中。19世紀(jì)的歐洲，在

5、電燈還未被發(fā)明的年代里，許多國家尋常百姓家里都使用煤氣照明，煤氣儲存和運(yùn)輸通常都是壓縮在桶里，用了一段時(shí)間后，桶里總會產(chǎn)生一種油狀液體，但這一現(xiàn)象長時(shí)間被人忽視。1825年，英國科學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，立即對這種液體產(chǎn)生濃厚的興趣，為了提取這種液體花費(fèi)了法拉第整整五年的時(shí)間，當(dāng)時(shí)他把這種液體命名為氫的重碳化合物。直到近十年后的1834年，德國科學(xué)家米希爾里希通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物，得到了與法拉第所制取的液體相同的一種物質(zhì)，并把