關(guān)于對高師英語教學糾錯的研究與反思—以隴南師專為例

1、關(guān)于對高師英語教學糾錯的研究與反思關(guān)于對高師英語教學糾錯的研究與反思—以隴南師專以隴南師專為例為例1糾錯理論及研究糾錯是指語言教學中學生對概念、用法、使用范圍或場合不理解或混淆的部分。國外關(guān)于外語教學中的糾錯研究始于20世紀70年代。研究主要圍繞四個問題展開：①外語學習者的語言錯誤是否應(yīng)該糾正；②應(yīng)糾正哪些錯誤；③何時糾正；④怎樣糾正。語言學界對待糾錯的態(tài)度經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：由對錯誤的不容忍到容忍，再到最近對錯誤的理性態(tài)度。根據(jù)行為主

2、義理論，不少學者認為，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)、及時地糾正錯誤。然而20世紀80年代發(fā)展起來的二語習得理論卻對錯誤糾正提出了不同的看法。Krashen認為，糾正錯誤將增加學習者的焦慮程度，妨礙學習。Elis也認為，錯誤糾正不會產(chǎn)生多大效果。此外，贊同交際法的人也不主張糾正錯誤，他們認為，流利和可接受的語言是教學的基本目標，犯錯誤是學生在學習過程中不可避免的現(xiàn)象，對待學習者語言錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度；在課堂上，教師應(yīng)采取積極的反饋形式，從而盡可能減少糾

3、正學生的錯誤。然而這種忽視正確運用語言的傾向逐漸發(fā)展成對錯誤現(xiàn)象的放縱，并導致了錯誤的屢發(fā)現(xiàn)象，久而久之便形成了一定的語言思維定勢英文論文翻譯，語病現(xiàn)象將經(jīng)常發(fā)生，因而又引起了其他研究人員的注意。James認為，及時糾正錯誤是很有必要的。且提出了充分的理由。何時糾錯也是外語教學研究領(lǐng)域一個熱烈討論的問題。一般巧。2.2研究對象本次調(diào)查的對象為隴南師專英語專業(yè)2009級4班和2009級漢語言文學專業(yè)3班學生，共92人，其中男生40人，女生

4、52人。2.3研究方法為了能全面真實地反映大學英語課堂糾錯情況，筆者同時采用了兩部分研究方法。一部分是課堂觀察。課堂觀察歷時6周，同時記錄每天3小時的課堂交互，然后根據(jù)錄音現(xiàn)場的對話進行分析，指出主要錯誤出現(xiàn)的片段，包括學習者的主、客觀錯誤，教師反饋和學習者即時反應(yīng)（含糾錯修正），又根據(jù)LysterRanta糾錯的范疇對收集的語料編碼，還對教師糾錯把握的時機和尺度進行了指導，一類為即時糾錯，另一類為延時糾錯。調(diào)查研究的另一部分為問卷調(diào)查

5、。選取對象是英語專業(yè)2009級5班和2009級漢語言文學專業(yè)4班共92名學生。發(fā)出英文論文翻譯，問卷92份，回收有效問卷89份。問卷設(shè)計包括學生對糾錯的認識、糾錯態(tài)度、糾錯方式的選取等。2.4研究結(jié)果與達到的目的此研究的目的是了解大學英語課堂糾錯情況。通過對原始數(shù)據(jù)的處理，歸納出如下結(jié)果：2.4.1學生是否認同課堂糾錯。從問卷的調(diào)查結(jié)果來看，98%的學生對糾錯有正確的認識。他們對錯誤是不可原諒的持否定態(tài)度，而認同語言學習和使用中出現(xiàn)錯誤