信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學(xué)的立體還原

1、信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學(xué)的立體還原信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學(xué)的立體還原.doc信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學(xué)的立體還原.doc信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學(xué)的“立體”還原——以川教版八年級下冊第16課《建筑奇觀》為例摘要：信息技術(shù)現(xiàn)已成為當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展的最大助力，作為當(dāng)代教師一定要適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的洪流，早就成為了全體教師的共識。在義務(wù)教育階段的初中歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師充分利用已有的信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)“立體”化的教學(xué)，將歷史教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的“時(shí)間”“空

2、間”“人性”三者合為一體，應(yīng)該算是一種獨(dú)有的探索路徑。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、立體、教學(xué)一、研究背景義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)在學(xué)科地位上，長期以來都處于弱勢，但是身為一名初中歷史教師，必須謹(jǐn)守自己的職業(yè)操守，從嚴(yán)致學(xué)、從嚴(yán)致教。筆者所在學(xué)校于2011年9月舉行了一場盛大的省級課題《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)策略和方法的研究》開題儀式，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，現(xiàn)已開展了近4年的校本教研和促教活動(dòng)，并成功舉辦了三屆與課題相關(guān)的賽課比賽，使得全校教師對于信息技術(shù)

3、有了深入的了解。因此，結(jié)合信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行“高效”歷史教學(xué)的探索，隨著課題研究的推進(jìn)便進(jìn)入了一個(gè)新的階段即“立體”教學(xué)模式的研究。14世紀(jì)中葉開始，大跨度14圓拱橋才在歐洲流行，到了1345年才出現(xiàn)跨度29.9米，扁平率為0.37的大跨度扁平14圓弧拱橋——佛羅倫薩的老橋。大運(yùn)河元朝統(tǒng)一全國后（再度開鑿）元朝皇帝從北方一隅，逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一全國，從側(cè)面讓學(xué)生認(rèn)識到大運(yùn)河的改建是建立在強(qiáng)大國力與穩(wěn)定政權(quán)統(tǒng)治下的壯舉。明長城明朝（明長城修

4、建時(shí)間）1368年明太祖朱元璋在南京應(yīng)天府稱帝，國號大明。明朝前期國力強(qiáng)盛，開創(chuàng)了洪武之治、永樂盛世、仁宣之治和弘治中興等盛世，國力達(dá)到全盛，疆域遼闊。中后期由于政治腐敗和天災(zāi)導(dǎo)致國力下降，爆發(fā)農(nóng)民起義。1644年，李自成攻入北京，崇禎帝朱由檢于煤山自縊。（多媒體以高效的文字形式，將長城的修建變得更有立體感。）故宮明清兩朝（故宮作為皇宮使用的時(shí)間）播放視頻《故宮》，讓學(xué)生了解故宮所經(jīng)歷的時(shí)代變遷，感受時(shí)間流逝的巨大魔力。“時(shí)間觀”不僅是