《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式的

1、《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式的研究信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式的研究》課題中期報(bào)告課題中期報(bào)告一、課題研究的意義21世紀(jì)是一個(gè)信息的時(shí)代，教育教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化也必將是未來教育發(fā)展的趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織1998年在其一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告中指出：無論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都有不同程度存在教育滯后于現(xiàn)實(shí)需要的問題。而信息技術(shù)不僅是解決這一問題的有效途徑，而且將成為革新傳統(tǒng)教育模式的重要?jiǎng)恿?。因而充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教育教學(xué)中

2、的重要地位及其必要性和緊迫性，是教育改革和發(fā)展的需要。因此，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)二十一世紀(jì)所需的高素質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，有著十分積極的意義。把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中已成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，構(gòu)建適合教學(xué)需求的教學(xué)模式，是當(dāng)今中國(guó)教育改革的主題。通過構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的滿堂灌，滿堂問的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)體系，從根本上改變

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，同時(shí)在教學(xué)中通過信息技術(shù)技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，完全打破時(shí)空和地域的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和內(nèi)容更加靈活多樣，從而引領(lǐng)學(xué)生積極自主地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和新時(shí)代價(jià)值觀念，符合21世紀(jì)新型人才的需求。二、課題研究目標(biāo)通過本課題的研究使信息技術(shù)更加廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段所具有的形象直觀、感染力強(qiáng)、交互性好的特點(diǎn)，重點(diǎn)研究在信息技術(shù)條件下新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式，正確處理教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量

4、的統(tǒng)一關(guān)系，重視學(xué)生分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，按照信息加工模型來組織教學(xué)活動(dòng)。使優(yōu)化后的教學(xué)過程更能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生參與知識(shí)、技能的形成過程，努力追求信息技術(shù)應(yīng)用過程的科學(xué)、高效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。三、課題研究方法式經(jīng)常組織課題組教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，一是有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)，二是優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)，然后在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中通過上網(wǎng)、看書學(xué)習(xí)，這一習(xí)慣從課題實(shí)驗(yàn)伊始一直延續(xù)至今，同時(shí)，每?jī)蓚€(gè)星期定期

5、開展研討活動(dòng)，大家就所看到的文章和觀點(diǎn)進(jìn)行交流和討論，這樣，我們?cè)诳蒲兴枷肷暇洼^容易溝通和達(dá)成共識(shí)，力求以先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)教師的實(shí)踐，努力提高課題組教師的教科研理論素養(yǎng)。（二）研究中期——開展研究1、專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)備課。一是領(lǐng)導(dǎo)班子專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員，要在每學(xué)期的開學(xué)初都深入課題組進(jìn)行教材輔導(dǎo)，使教師整體把握教材，了解知識(shí)體系。然后再結(jié)合典型課例進(jìn)行示范引領(lǐng)。并有針對(duì)性地開展了細(xì)致的課例分析，以面對(duì)面的形式將意見反饋給上課

6、教師本人。二是骨干教師示范引領(lǐng)。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的示范作用，在校本研修中發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，在集體備課中，他們首先拿出自己對(duì)所要研究課例的整體分析，通過對(duì)典型課例的剖析，從教學(xué)的重、難點(diǎn)，教學(xué)方法、整合的策略等多方面進(jìn)行講解闡釋，引發(fā)學(xué)科組教師的思考，并指導(dǎo)本組教師在今后的教學(xué)中如何把握教材。2、提高能力，課堂實(shí)踐。要以課題研究為引領(lǐng)，開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如校本教研活動(dòng)，同題異構(gòu)的專題研討活動(dòng)等。3、多種途徑，反思評(píng)議。一是錄像反