淺談信息技術(shù)與初中歷史教學整合下,學生自主學習能力的培養(yǎng)

1、1淺談信息技術(shù)與初中歷史教學淺談信息技術(shù)與初中歷史教學整合下整合下，學生自主學習，學生自主學習能力的培養(yǎng)能力的培養(yǎng)尚義縣第二中學尚義縣第二中學范俊枝范俊枝摘要：摘要：新教育形勢下學生自主學習能力的培養(yǎng)尤為重要。信息技術(shù)在歷史課堂教學中對培養(yǎng)學生自主學習能力起著越來越重要的作用。歷史課程改革應(yīng)當有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立起以學生為主體的教學觀念，使學生會學，懂學，樂學。本文探討的是以學生為主體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，發(fā)揮教師主導作用，

2、構(gòu)建新的歷史課堂教學模式與學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：歷史教學現(xiàn)代信息技術(shù)教學模式自主學習能力正文：正文：隨著新課程改革的不斷推進，歷史課程改革應(yīng)當有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立起以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。通過教學嘗試，我認識到信息技術(shù)在歷史課堂教學中對培養(yǎng)學生自主學習能力

3、的重要作用，下面我就將信息技術(shù)與初中歷史教學整合下，學生自主學習能力培養(yǎng)的做法，談一談自己的認識和看法。一、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性一、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性自主學習能力就是學生作為學習活動的主體，在教師的引導下，積極主動地獲取知識，掌握技能，在學習活動中表現(xiàn)出來的持久穩(wěn)定的心理特征?，F(xiàn)代教學不能再把知識作為預先決定了的東西教給學生。在教學活動中學生的主體意識、主體地位越來越受到重視?，F(xiàn)代教育理論認為學生接受新知識的過程應(yīng)該由

4、他們自己來完成。學習不是被動地接受信息刺激，而是主動建構(gòu)，根據(jù)學習者自己的經(jīng)驗背景，對外來信息進行主動的加工和處理，從而獲得自己的意義。在某種意義上說，學習是使學習者原有的知識因為新知識新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變的過程。因此，在歷史教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能3教師根據(jù)教學目標，尋找可以引發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示要研究的內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，善于提問，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

5、教學中教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助媒體，引發(fā)問題，精心設(shè)計問題，鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的求知欲。例如，在講授中國史《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，為幫助學生理解中國在戰(zhàn)爭中失敗的根本原因，我先播放了電影《甲午風云》中的幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！保钆炾牰氵M威海衛(wèi)軍港；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅，甲午中日戰(zhàn)爭中國徹底戰(zhàn)敗。進而引導學生思考：為什么

6、號稱亞洲第一的北洋水師在短時間內(nèi)就毀滅在日本侵略者手里？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費等鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。解決了老師提出的問題后，進一步鼓勵學生提出問題，學生經(jīng)過積極的討論進一步質(zhì)疑，“甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗，中國的出路在哪兒？中國人如何走出困境，什么人對中國的出路進行了思考？”等問題。學生的積極思考既激發(fā)了學生學習歷史的熱情，又為下一主題的學習做了鋪墊，更好地

7、促進了學生學習歷史的自主性。（三）（三）、授予學習方法，提高自主學習能力。、授予學習方法，提高自主學習能力。學生自主學習能力，不同于一般的智力和能力，而是一種適應(yīng)一定學習活動的綜合能力，是學生在學習的過程中，掌握各種共同的學習技能和科學的學習方法，獨立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。利用信息技術(shù)，幫助學生建立合理的思維能力，要運用好培養(yǎng)各種思維能力的相關(guān)方法。如：通過學習、收集和整理歷史事件、歷史人物的資料，使學生掌握查閱歷史資料

8、、收集信息和處理信息的基本方法；借助媒體，顯示不同歷史事物的性質(zhì)、特征，讓他們進行比較，幫助他們抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，使學生掌握綜合比較的學習方法等。例如：我們在學習世界歷史《羅斯福新政》時，利用信息技術(shù)，首先播放一段視頻，介紹經(jīng)濟危機的發(fā)生時的現(xiàn)象，然后給學生布置任務(wù)，要求學生通過閱讀教材，掌握經(jīng)濟大危機發(fā)生的原因、表現(xiàn)、突出特征以及危害等，以及有關(guān)的資料查詢方法和網(wǎng)站，教會學生運用百度搜索網(wǎng)、網(wǎng)易、搜狐網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞進行搜索，了解

9、羅斯福新政的內(nèi)容、意義等。通過這次活動，學生不但掌握了利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱歷史資料、整理信息和處理信息的學習方法，還提高了自主學習的能力。（四）（四）、加強合作交流，鼓勵學生積極參與，自主學習。、加強合作交流，鼓勵學生積極參與，自主學習。多媒體教學更利于學生的自主探索學習，促進學生自主學習能力的遷移。在學習形式上，我們采用個人學習、小組學習、全班學習的有機結(jié)合，實現(xiàn)“獨立自學”、“小組合作學習”、與“合作討論得出結(jié)論”。這種學習方式，能夠使