國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書習(xí)作教材的實(shí)驗(yàn)與研究

1、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書習(xí)作教材的實(shí)驗(yàn)與研究國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書習(xí)作教材的實(shí)驗(yàn)與研究——課題階段總結(jié)報(bào)告課題階段總結(jié)報(bào)告朱萍朱萍一、扎實(shí)有效的習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)一、扎實(shí)有效的習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)1、我們的習(xí)作教學(xué)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間人本主義教學(xué)觀關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際建立聯(lián)系，遵循學(xué)生的天性，發(fā)揮每個(gè)人的潛能，使之成為知情意行和諧發(fā)展的人?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)

2、生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活”，葉圣陶先生說(shuō)：“要使生活向著求實(shí)的路，有兩個(gè)致力的目標(biāo)，就是訓(xùn)練思想與培養(yǎng)情感”，“看它們的性質(zhì)，本應(yīng)是一個(gè)叫作《做人論》里的章節(jié)。但是，因?yàn)樽魑氖巧畹囊徊糠?，所以它們也正是作文的源頭”。從這樣一些認(rèn)識(shí)出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中，為了學(xué)生的發(fā)展我們從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，積極組織開展調(diào)查、考察、競(jìng)賽、展示、游戲、策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、制作、奇思、暢想……各類教育實(shí)踐活動(dòng)（如，“家鄉(xiāng)特產(chǎn)的調(diào)查與研究”、“采集制作礦物、植物標(biāo)本

3、”、“參觀建筑工地”、“學(xué)做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”‘“秋游的建議”、“快樂(lè)碰碰車——校園游藝活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“水污染的調(diào)查與研究”、“快樂(lè)游戲無(wú)極限——老游戲的發(fā)掘與推介”、“森林超市招聘會(huì)”、“聊聊發(fā)型”……），努力引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)大和豐富自己的生活世界，努力把作文教學(xué)融入到這些活動(dòng)之中，融進(jìn)學(xué)生的生活之中，努力讓寫作為這些活動(dòng)服務(wù)，為學(xué)生的生活服務(wù)，成為他們生活的需要和不可缺少的重要部分。心理學(xué)研究告訴我們，好奇、求知、喜歡探索、喜歡模仿，喜歡游戲

4、是兒童的天性。我們的作文教學(xué)對(duì)此應(yīng)充分重視并認(rèn)真研究。明代哲學(xué)家王陽(yáng)明說(shuō)：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)不能自已?！比~圣陶先生說(shuō)“小學(xué)作文之教授，當(dāng)以順應(yīng)自然之趨勢(shì)而適合學(xué)生之地位為主旨?！薄靶@游藝活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“家鄉(xiāng)特產(chǎn)的調(diào)查與研究”等教育實(shí)踐活動(dòng)以及融在這種種實(shí)踐活動(dòng)之中、為這些活動(dòng)服務(wù)的寫作活動(dòng)，正順應(yīng)了兒童的身心特點(diǎn)，以小學(xué)生的生活實(shí)際需要和

5、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正成了活動(dòng)的主人，學(xué)習(xí)的主人，自主寫作的主人。譬如，“水污染的調(diào)查與研究”活動(dòng)的開展，是因?yàn)閷W(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)水污染很嚴(yán)重這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，產(chǎn)生了憂慮，并引發(fā)了探究解決的欲望。學(xué)生在各自“調(diào)查考察”計(jì)劃中所確定的“水污染成因”、“水污染治理”、“水污染與人口素質(zhì)”、“水污染與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“水污染與法制意識(shí)”等研究專題都是他們從其生活經(jīng)驗(yàn)中選擇的自己感興趣的主題和內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)的每一階段都投入了極大的學(xué)習(xí)

6、熱情，需要、動(dòng)機(jī)和興趣被置于核心地位。學(xué)生不僅自主制定了調(diào)查研究計(jì)劃，自主選擇了實(shí)地調(diào)查的地點(diǎn)和調(diào)查方式，組織起來(lái)分別去珍珠河、秦淮河、玄武湖等地調(diào)查考察；而且，為了做好自己的調(diào)查研究項(xiàng)目，學(xué)生們還主動(dòng)地利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取信息，認(rèn)真地撰寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告、小論文等形式的文章……在這一過(guò)程中，學(xué)生一個(gè)個(gè)都成了“考察、研究水污染活動(dòng)”的積極分子。再如，“校園游藝活動(dòng)設(shè)計(jì)”緣于學(xué)生渴望豐富課間生活的需要，“聊聊發(fā)型”是出于學(xué)生對(duì)老師

7、、同學(xué)及媒體人物發(fā)型的關(guān)注，對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)美的追求……對(duì)這種種活動(dòng)，學(xué)生都能以飽滿的熱情積極參與，搜集資源，討論、設(shè)計(jì)。學(xué)生積極投入的這些自主活動(dòng)又為他們自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。作文教學(xué)也就真正成為以學(xué)生需要、動(dòng)機(jī)、興趣等為支撐點(diǎn)的有效教學(xué)活動(dòng)。2、我們的習(xí)作教學(xué)關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注、體驗(yàn)此，在作文教學(xué)中，我們不能僅僅把作文、把“對(duì)話——互動(dòng)”看成師生的交往形式，而應(yīng)把作文，把“對(duì)話——互動(dòng)”看成是學(xué)生生命成長(zhǎng)的一種形式，看

8、成是學(xué)生精神自我建構(gòu)、個(gè)性不斷形成的基本方式。作文不再是和學(xué)生生命成長(zhǎng)無(wú)關(guān)的純粹的寫作技能的訓(xùn)練，而應(yīng)是學(xué)生“生命的真誠(chéng)表達(dá)”，和老師、同學(xué)的“心靈對(duì)話”。這樣的作文教學(xué)才是真正的有效教學(xué)活動(dòng)。在作文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這樣的“對(duì)話——互動(dòng)”呢？現(xiàn)有的“瞄準(zhǔn)升學(xué)、應(yīng)對(duì)考試”的作文教學(xué)顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這樣的對(duì)話的：學(xué)生作文是應(yīng)老師之命而作，是為應(yīng)試而作；教師教學(xué)忽視學(xué)生集體的作用，采取了“一對(duì)一”的指導(dǎo)方法，這就自然談不上“真誠(chéng)的表達(dá)”以及與老師

9、、同學(xué)、社會(huì)的“真情交流”、“心靈對(duì)話”了。在種種著眼于學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)的開展中，我們不僅努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，提供了自主寫作的有利條件和廣闊空間，使學(xué)生作文與他們的生活體驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來(lái)，真正達(dá)到“在感受生活中作文，在作文過(guò)程中感受生活”的境界，而且，著力為他們搭建“對(duì)話——互動(dòng)”的交流平臺(tái)。譬如，我們常常通過(guò)“小組合作討論”、“網(wǎng)上作文交流”、“舉辦報(bào)告會(huì)”、“編輯作文專題小報(bào)”等方式，為學(xué)生搭建一座座表達(dá)、交流的平臺(tái)

10、。因有了這些平臺(tái)，學(xué)生集體的作用得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行了深刻的體驗(yàn)后，都迫切地想在小組中，在BBS討論區(qū)向同伴傾吐自己的感受，發(fā)表自己的意見(jiàn)，都想了解好朋友那些看法與自己“所見(jiàn)略同”，那些見(jiàn)解有獨(dú)到之處，都想看看別人讀了自己文章后有什么反映，對(duì)自己有什么建議……教師則在這一座座平臺(tái)上，著力于營(yíng)造平等、民主、和諧的對(duì)話氛圍，注意傾聽學(xué)生的聲音，有目的有針對(duì)性地進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，力圖讓全班學(xué)生通過(guò)與老師、同學(xué)的互動(dòng)、交流

11、、碰撞，彼此敞開心扉，相互接納，實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯融、聚合，從而建構(gòu)、生成新的認(rèn)識(shí)。這些交流的平臺(tái)又是開放的，它往往還吸引著學(xué)生集體以外的其它班級(jí)的同學(xué)、老師以至廣大家長(zhǎng)和社會(huì)人士的關(guān)注和參與?？梢哉f(shuō)，這一個(gè)個(gè)交流平臺(tái)的搭建，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了我們所期待的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為主與社會(huì)之間的多重對(duì)話。多重對(duì)話的實(shí)現(xiàn)，寫作功能的發(fā)揮又使學(xué)生真切地感受到作文的價(jià)值、意義和作文帶來(lái)的成功感和快樂(lè)，從而激起持久的寫作熱情。作文，也就自然與學(xué)生的

12、成長(zhǎng)、發(fā)展息息相關(guān)，成了他們生活的一部分，生命的一部分。二、豐富多彩的學(xué)生習(xí)作活動(dòng)二、豐富多彩的學(xué)生習(xí)作活動(dòng)１、校刊《雞鳴》１、校刊《雞鳴》——學(xué)生習(xí)作崛起的陣地學(xué)生習(xí)作崛起的陣地我校?？峨u鳴》自１９９７年創(chuàng)刊以來(lái)，持續(xù)１０年，從不間斷，在校內(nèi)外都有很大的影響?！峨u鳴》影響了一代又一代的北小學(xué)子，有很多學(xué)生的文章在上面發(fā)表，發(fā)表面很廣，多少孩子從這里展開了他們的寫作道路，從此，他們愛(ài)上了讀書和寫作；多少家長(zhǎng)和老師從中找到了自己童年的影

13、子，它已成為全校師生和家長(zhǎng)愛(ài)不釋手的讀物?！峨u鳴》為半月刊，每期都有“寫給娃娃”、“多彩生活”、“人物素描站”、“動(dòng)物天地”、“美食一條街”、“他山之石”等十余個(gè)欄目，從多角度反應(yīng)了北小孩子們的多彩生活和奇思妙想。有的時(shí)候，還會(huì)有老師的合刊或某個(gè)班學(xué)生的作品集等，辦刊形式多樣，學(xué)生投稿踴躍，稿件質(zhì)量高，從另一個(gè)側(cè)面反映了我校學(xué)生熱愛(ài)讀書、大膽習(xí)作已蔚然成風(fēng)。2、大作家進(jìn)校園、大作家進(jìn)校園——學(xué)生習(xí)作的不竭動(dòng)力學(xué)生習(xí)作的不竭動(dòng)力為了提高學(xué)

14、生的寫作熱情，我們課題組的老師還積極組織優(yōu)秀的兒童作家走進(jìn)校園，這一系列的活動(dòng)深受全校師生的喜愛(ài)，在社會(huì)上也有深遠(yuǎn)的影響。2007年，兒童作家冰波走進(jìn)校園，和全校師生暢談他的寫作人生，鼓勵(lì)同學(xué)們積極寫作；2008年3月，童話大王鄭淵潔帶著自己的新作走進(jìn)校園，與北小娃娃們面對(duì)面地交流自己的寫作心得，他那詼諧幽默的談吐博得在場(chǎng)師生的陣陣掌聲，大家都被他的獨(dú)特人格魅力深深吸引。不久，作家金波也將走進(jìn)校園，這便成為全校師生共同期待的日子。從指導(dǎo)