“創(chuàng)意手工”課程開發(fā)及實(shí)踐研究方案和實(shí)施步驟

1、wd文檔整理分享參考資料“創(chuàng)意手工”課程開發(fā)與實(shí)踐研究方案及實(shí)施步驟“創(chuàng)意手工”課程開發(fā)與實(shí)踐研究方案及實(shí)施步驟一、研究緣由我國80年代以來，在推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園也越來越重視對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育。然而，由于受傳統(tǒng)教育影響，教師和家長(zhǎng)普遍比較重視其他學(xué)科方面的創(chuàng)新，而對(duì)手工制作缺乏應(yīng)有的重視和認(rèn)識(shí)，更談不上創(chuàng)新。首先，教師目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，過分強(qiáng)調(diào)技能技巧方面的目標(biāo)。其次，教材的選擇單一，多為剪紙、折紙、泥工，缺少系統(tǒng)性、整體性

2、。再次，教師在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)方式程序化，限制了幼兒的創(chuàng)造力和整體素質(zhì)的提高?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?？梢?，在幼兒素質(zhì)教育中，手工活動(dòng)作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內(nèi)容之一，它起著相當(dāng)重要的作用。而在國外，自上世紀(jì)70年代隨著人本主義課程的發(fā)展，手工教育就著眼于人的智慧、情感、社會(huì)、身體、審美精神的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的潛能發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)發(fā)

3、展。美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論更是將人格塑造的奠基時(shí)間拓展到學(xué)前期，因此，更注重兒童早期藝術(shù)潛能的挖掘。綜上所述，我們確立了“幼兒園‘創(chuàng)意手工’課程開發(fā)與實(shí)踐研究”這一研究課題，旨在通過研究來探索幼兒園創(chuàng)意手工課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法和評(píng)價(jià)，建立具有園本特色的創(chuàng)意手工課程體系，為開展創(chuàng)意手工活動(dòng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和一種操作范式。從而提高幼兒的手工制作的基本技能，熟練運(yùn)用掌握的手工技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出新穎、獨(dú)特有創(chuàng)意的優(yōu)秀

4、的幼兒美術(shù)作品。提高幼兒對(duì)周邊環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望，養(yǎng)成細(xì)致耐心、持之以恒、勇于探索的良好習(xí)慣。本課題研究試圖解決的一些主要問題：1教學(xué)觀念上的問題：以教師為中心，忽視發(fā)揮幼兒的主體作用，教師目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，過分強(qiáng)調(diào)技能技巧方面的目標(biāo)，以接受式為教育的基本范式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于僵化，幼兒興趣不高。2教學(xué)選材的問題：教材的選擇單一，多為剪紙、折紙、泥工，且很多活動(dòng)內(nèi)容都是教學(xué)者隨機(jī)選擇，缺少系統(tǒng)性、整體性。3教育途徑、

5、內(nèi)容、方法上的問題：教師在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)方式程序化，過分強(qiáng)調(diào)幼兒重復(fù)教師的方法去做，方法封閉，導(dǎo)致幼兒模仿再現(xiàn)的多，以接受式為基本范式，被動(dòng)接受的單一的教育信息傳遞方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性操作不wd文檔整理分享參考資料工活動(dòng)中，需要我們借助科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，使教學(xué)活動(dòng)充滿創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。而這種創(chuàng)造學(xué)習(xí)正是幼兒不斷探索，主動(dòng)掌握知識(shí)和技能的過程。在創(chuàng)

6、意手工教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探索，才能把傳授知識(shí)、發(fā)展智能和培養(yǎng)創(chuàng)造性有機(jī)統(tǒng)一起來，有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。當(dāng)然，課程只是一個(gè)載體，它需要每個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。而教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造過程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過程。我們?cè)噲D通過本課題研究，在教學(xué)實(shí)踐層面上，把“創(chuàng)意手工”課程理念規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體的運(yùn)作，把課程與教學(xué)的新觀念通過教師的整體構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)，把步驟安排，策略選擇，方法組合，材料運(yùn)用納入一個(gè)便于把握的框架，形

7、成一個(gè)體現(xiàn)一定教育思想觀念又具有可操作性的模式。從而促進(jìn)幼兒想象力、思維力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提高他們的全面素質(zhì)；提高教師的創(chuàng)造、審美等能力，促進(jìn)教師從新的視角反思自己的教學(xué)行為，用實(shí)際行動(dòng)詮釋《綱要》以及各種相關(guān)先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，并以此推動(dòng)幼兒園扎扎實(shí)實(shí)搞好教育改革，建立有特色的園本課程。（三）理論價(jià)值1“創(chuàng)意手工”課程是一種最能讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的課程，介于游戲和心理表現(xiàn)之間，是調(diào)節(jié)幼兒心理的良好方式，能激發(fā)幼兒熱愛生

8、活、熱愛自然，同時(shí)既鍛煉了幼兒手、眼、腦和諧統(tǒng)一的能力，又發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其潛能得以充分發(fā)揮。2“創(chuàng)意手工”課程的開發(fā)更具創(chuàng)生性，能充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的構(gòu)思、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的處理，使課程具有創(chuàng)造性、新穎性、趣味性，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3“創(chuàng)意手工”課程的開發(fā)朝著有利于幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的方向?qū)崿F(xiàn)，課程領(lǐng)域間的互滲、融合和統(tǒng)合，從而生成和建構(gòu)一種更具綜合性、實(shí)效性、創(chuàng)造性的獨(dú)樹一幟的園本課程。4“創(chuàng)意手工”課程的開