小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)提綱

1、1?第一章第一章小學(xué)教心理概論小學(xué)教心理概論1教育心理學(xué)：它是研究一定社會環(huán)境下，學(xué)校情境中教育心理學(xué)：它是研究一定社會環(huán)境下，學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2教學(xué)心理：它是研究學(xué)校情境中學(xué)生的知識和認(rèn)知技教學(xué)心理：它是研究學(xué)校情境中學(xué)生的知識和認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)以及如何設(shè)計(jì)并安排學(xué)習(xí)條件來促進(jìn)和發(fā)展這能的學(xué)習(xí)以及如何設(shè)計(jì)并安排學(xué)習(xí)條件來促進(jìn)和發(fā)展這種知識和技能的學(xué)科領(lǐng)域。種知

2、識和技能的學(xué)科領(lǐng)域。3教學(xué)心理的學(xué)科性質(zhì)：是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合、偏教學(xué)心理的學(xué)科性質(zhì)：是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合、偏重于應(yīng)用與社會科學(xué)性質(zhì)的、并且日益獨(dú)立的學(xué)科。重于應(yīng)用與社會科學(xué)性質(zhì)的、并且日益獨(dú)立的學(xué)科。（是介于社會與自然、理論和應(yīng)用之間的交叉學(xué)科）。（是介于社會與自然、理論和應(yīng)用之間的交叉學(xué)科）。4教學(xué)心理的發(fā)展歷史：①教學(xué)技術(shù)思想的影響（行為教學(xué)心理的發(fā)展歷史：①教學(xué)技術(shù)思想的影響（行為主義心理學(xué)在教學(xué)上的一個(gè)重要應(yīng)用是將教學(xué)活動

3、轉(zhuǎn)化主義心理學(xué)在教學(xué)上的一個(gè)重要應(yīng)用是將教學(xué)活動轉(zhuǎn)化成一種可操作的技術(shù)行為，程序教學(xué)以及在此影響下教成一種可操作的技術(shù)行為，程序教學(xué)以及在此影響下教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)都是這一思想的發(fā)展。）；②適應(yīng)個(gè)別差學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)都是這一思想的發(fā)展。）；②適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)改革（異的教學(xué)改革（20世紀(jì)世紀(jì)50年代美國在教育中進(jìn)行了年代美國在教育中進(jìn)行了“個(gè)別化教學(xué)體制別化教學(xué)體制”（PSI）的改革方案，要求教師轉(zhuǎn)變自己）的改革方案，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，給

4、與每位學(xué)生更多的責(zé)任心（理解的角色，給與每位學(xué)生更多的責(zé)任心（理解PSI計(jì)劃含計(jì)劃含義）；③教學(xué)心理學(xué)的出現(xiàn)（美國教育心理學(xué)家加涅理義）；③教學(xué)心理學(xué)的出現(xiàn)（美國教育心理學(xué)家加涅理論的影響最大，論的影響最大，1977年提出了學(xué)習(xí)的年提出了學(xué)習(xí)的5種結(jié)果即智慧技種結(jié)果即智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度）（美國奧能、言語信息、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度）（美國奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論分三類：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論分

5、三類：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）習(xí)、命題學(xué)習(xí)）3對象的某些特征及相互關(guān)系以另一種形式予以表現(xiàn)，這對象的某些特征及相互關(guān)系以另一種形式予以表現(xiàn)，這就對學(xué)習(xí)者構(gòu)成了意義。表征不同于表象，它既是客觀就對學(xué)習(xí)者構(gòu)成了意義。表征不同于表象，它既是客觀事物的反應(yīng)，又是被加工的客體。表征在反映同一類事事物的反應(yīng)，又是被加工的客體。表征在反映同一類事物時(shí)編碼可以不同也可以統(tǒng)一，這就是加拿大心理學(xué)家物時(shí)編碼可以不同也可以統(tǒng)一，這就是加拿大心理學(xué)家佩維

6、奧于佩維奧于20世紀(jì)世紀(jì)60年代末提出的年代末提出的“雙重編碼理論雙重編碼理論”?；??；炯僭O(shè)是：表象和言語加工是兩種可供選擇的符號表征本假設(shè)是：表象和言語加工是兩種可供選擇的符號表征方式，是加工言語信息和非言語信息的獨(dú)立表征系統(tǒng)。方式，是加工言語信息和非言語信息的獨(dú)立表征系統(tǒng)。理解相加效應(yīng)的含義。書理解相加效應(yīng)的含義。書11頁）；②圖式理論（定義：頁）；②圖式理論（定義：個(gè)體知識的框架和結(jié)構(gòu)，是記憶中表征知識個(gè)要素相互個(gè)體知識的框架和

7、結(jié)構(gòu)，是記憶中表征知識個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用時(shí)形成的具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。有聯(lián)系、相互作用時(shí)形成的具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。有增長、調(diào)整和創(chuàng)造三種類型。）；③認(rèn)知策略和元認(rèn)知增長、調(diào)整和創(chuàng)造三種類型。）；③認(rèn)知策略和元認(rèn)知（加涅認(rèn)為認(rèn)知方面學(xué)習(xí)結(jié)果有三類言語、智慧技能和（加涅認(rèn)為認(rèn)知方面學(xué)習(xí)結(jié)果有三類言語、智慧技能和認(rèn)知策略見前面，較有影響的美國心理學(xué)家維特羅克的認(rèn)知策略見前面，較有影響的美國心理學(xué)家維特羅克的四種一般認(rèn)知策略：尋找深

8、層意義策略、承認(rèn)部分目標(biāo)四種一般認(rèn)知策略：尋找深層意義策略、承認(rèn)部分目標(biāo)策略、靈活探索策略和部分整合為整體策略）。（元認(rèn)策略、靈活探索策略和部分整合為整體策略）。（元認(rèn)知是指個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識，即認(rèn)知的知是指個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識，即認(rèn)知的認(rèn)知。主要包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)認(rèn)知。主要包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。梅耶和維特多克研究認(rèn)為個(gè)體能因元認(rèn)知改變而能控。梅耶和維特多克研究認(rèn)為個(gè)體能因元