以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育溫州模式

1、,,以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育溫州模式,主講人：黃兆信（溫州大學創(chuàng)業(yè)學院 院長、教授）2012-11-16-北京,教育部《高等學校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師專題研修班》,一、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的背景二、溫州大學創(chuàng)業(yè)教育概況三、以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系構建,匯報內容,,溫州大學創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索,一、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的背景,1、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的初衷 99年高校擴招——就業(yè)難——鼓勵自主創(chuàng)業(yè) ——解決就業(yè)問題——提高就業(yè)

2、率,一、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的背景,2、高校側面：形成四種創(chuàng)業(yè)教育途徑①創(chuàng)業(yè)課程教育：開設創(chuàng)業(yè)教育公共課程（創(chuàng)業(yè)基礎、KAB），培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)理念。②創(chuàng)業(yè)實踐教育：提供創(chuàng)業(yè)園，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。③創(chuàng)業(yè)一專業(yè)教育：針對少數(shù)學生成立創(chuàng)業(yè)的第一專業(yè)班級。④創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育：通過創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)既懂專業(yè)又善創(chuàng)業(yè)管理的復合型人才。,一、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的背景,3、國家側面：1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃

3、綱要(2010-2020年)》最新提出：高等教育要提高人才培養(yǎng)質量，要推進創(chuàng)業(yè)教育。2、2010年4月，教育部原陳希副部長在全國會議中明確提出：創(chuàng)業(yè)教育要結合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程。 3、2011年3月，在上海舉行的大學生創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗交流會上，中共中央政治局委員劉延東強調：把創(chuàng)業(yè)教育理念融入各級各類教育。4、2012年8月，教育部頒布《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》：要求本科院校創(chuàng)造條件面向全體學生開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修

4、課。 可見，當前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重心在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量上，但要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合是關鍵，也是難點。,,一、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的背景,4、高校開展創(chuàng)業(yè)教育面臨新的定位？①學校抓創(chuàng)業(yè)的目的：只是為了提高畢業(yè)生就業(yè)率? 創(chuàng)業(yè)教育的對象：面向全體學生還是少數(shù)學生？②學生學創(chuàng)業(yè)的目標：畢業(yè)后一定要辦公司開企業(yè)？ 創(chuàng)業(yè)的定義：狹義—自主創(chuàng)業(yè) 廣義—崗位創(chuàng)業(yè) + 自主創(chuàng)業(yè),,,,,一、高

5、校開展創(chuàng)業(yè)教育的背景,二、 溫州大學創(chuàng)業(yè)教育概況,,,網(wǎng)：崗位創(chuàng)業(yè)型 人才培養(yǎng)體系,專業(yè)教育,,,,,,,,面：①創(chuàng)業(yè)教育管理平臺②通識課程建設平臺③專業(yè)師資成長平臺④創(chuàng)業(yè)實踐拓展平臺,線：創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合,點：試點班,2001,2006,2008,2009,創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)工作室,國家級創(chuàng)業(yè)實驗區(qū),溫州大學創(chuàng)業(yè)園,國 家教學成果獎二等獎,,,1、溫州大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程,國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目,2012,,

6、“自上而下”發(fā)展階段,“自下而上”發(fā)展階段,精心保護,,正面引導,積極鼓勵,融入培養(yǎng)目標,形成辦學特色,,,,,1、溫州大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程,,,,,,,,,,①受益面太窄，只有少數(shù)學生受益；②局限于創(chuàng)業(yè)實踐教育；,①僅僅停留在開設幾門公選課；②缺泛將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合；,①多數(shù)學校依托于某個學院或部門 沒有專門的管理機構；②缺乏一套成熟的管理運行機制；,主要存在三大問題：,2、反思當前學校開展創(chuàng)業(yè)教育情況,200

7、9年成立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院（實體部門） 開設企業(yè)接班人班、大學生村官創(chuàng)業(yè)班、 店經(jīng)理成長班等輔修專業(yè)班級 開設“創(chuàng)業(yè)管理”雙專業(yè)、雙學位班級 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合改革實驗區(qū) 教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃 國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目,溫州大學創(chuàng)業(yè)教育新跨越,第一大轉變：從提高就業(yè)率向提升就業(yè)層次、就業(yè)質量轉變,創(chuàng)業(yè)教育,狹義理解：培養(yǎng)以創(chuàng)辦新企業(yè)為目標的自主創(chuàng)業(yè)者,背景：創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到國內各高校的關注，最初是源于

8、嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)壓力,發(fā)展：創(chuàng)業(yè)型人才是指在工作或事業(yè)中具有開創(chuàng)性思維與企業(yè)家精神、善于創(chuàng)新、創(chuàng)造并具備管理技能的開拓性人才,提高就業(yè)率,廣義理解：培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應行業(yè)的需求和社會的變革,提升就業(yè)層次就業(yè)質量,,,,,,,,,新時期創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的三大轉變,,,第二大轉變：從傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐教育向創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合轉變,創(chuàng)業(yè)教育,專業(yè)教育,培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的崗位創(chuàng)業(yè)型人才,,

9、,滲透,融合,,,創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應游離于專業(yè)課程之外，而應依托于專業(yè)對學科教學過程進行“重構”,創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中更能引領學生關注專業(yè)領域的發(fā)展和變革，從而使創(chuàng)新本身變成學科知識的一部分,新時期創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的三大轉變,,第三大轉變：從培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主向培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為主轉變 提倡學生樹立“用創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去工作”的理念,第一層次：潛在創(chuàng)業(yè)者,第二層次：崗位創(chuàng)業(yè)者 （內創(chuàng)業(yè)者）,第三

10、層次：自主創(chuàng)業(yè)者,,,未來10年，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標應將重心轉向崗位創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)為主,,新時期創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的三大轉變,三、以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系構建,（1）多渠道、分層次推進創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng),1、以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系,√ 面向全校學生————培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)理念√ 面向輔修、雙專業(yè)學生——培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)復合型人才√ 面向與專業(yè)相融合學生——培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)型人才,針對不同學生群體，采取點面結合，積極探索分層分類的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模

11、式,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感的創(chuàng)業(yè)型人才。,從兩個維度推進以培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)意識為主的創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建,,面向全校學生,①開設創(chuàng)業(yè)教育類公選課模塊，要求必須修滿2個學分。 ②《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》課程改革：采取“一課多師”制。,1、以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系,③溫州大學采用多種形式將創(chuàng)業(yè)教育融入思政理論課教學改革： 一是教學內容直接傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神 二是教學方

12、法注重參與式，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)心理品質和創(chuàng)業(yè)能力 三是注重課外延伸，強化學生創(chuàng)業(yè)素質的綜合提高 充分利用思政理論課覆蓋面廣的優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)教育融入到思政理論課教學中，將教學重點放在涉及到歷史文化傳承、時代精神、價值觀塑造、社會責任感樹立、職業(yè)倫理養(yǎng)成等方面的內容與“敢為人先”的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念結合在一起，通過教學方法的創(chuàng)新來影響學生，潛移默化地傳播創(chuàng)業(yè)的基本理念。,,1、以崗位創(chuàng)業(yè)

13、為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系,溫州大學創(chuàng)業(yè)教育融入思政理論課教學改革,中國教育報《專題報道》2011年11月2日,俞敏洪受聘為我校創(chuàng)業(yè)學院名譽院長,1、以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系,1、以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系,1、創(chuàng)業(yè)教育試點班定位,創(chuàng)業(yè)教育改革試點班的定位非常明確，不是以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為目標的“尖子班”或“強化班”，而是為了全校范圍內的基于專業(yè)的以培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為導向的人才培養(yǎng)模式改革試點。,1、以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系,2、

14、創(chuàng)業(yè)教育試點班招生考核形式,1、以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系,3、創(chuàng)業(yè)教育試點班運行模式,“創(chuàng)業(yè)班”不打破原學科專業(yè)的班級建制，學員同屬于原所在學院和創(chuàng)業(yè)學院的雙重管理，實行學分制，學員在修讀第一本科專業(yè)教學計劃規(guī)定的課程同時，參加由學校組織實施的專門培養(yǎng)計劃，修滿全部課程規(guī)定的學分后準予結業(yè)。,每期人數(shù)一般為50人。,實行過程淘汰制，被淘汰的學生不予頒發(fā)相關輔修證書和畢業(yè)證書。,配備專職班主任1人，負責“創(chuàng)業(yè)班”學生培養(yǎng)的日常事務管

15、理及相關協(xié)調工作。,輔修專業(yè)學制1年：頒發(fā)“溫州大學創(chuàng)業(yè)教育輔修證書”和“溫州大學‘創(chuàng)業(yè)先鋒班’畢業(yè)證書”。,雙專業(yè)、雙學位班學制2年：頒發(fā)溫州大學創(chuàng)業(yè)管理雙專業(yè)本科畢業(yè)證書;管理學學士學位。,1、以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系,基于實踐主導型設計，教學方法多樣化,破常規(guī)、重過程、采用答辯方式考核,師資多元化，重企業(yè)一線精英,隨堂評價與畢業(yè)跟蹤評價相結合,依托溫州區(qū)域特色，強化實務、實踐模塊,創(chuàng)業(yè)管理雙專業(yè)、雙學位班,溫州大學創(chuàng)

16、業(yè)管理試點班,考核方式,師資建設,教學方法,課程體系,質量監(jiān)控,課堂 + 案例 + 答辯（不考試）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,具體實施方法,創(chuàng)業(yè)管理雙專業(yè)、雙學位班,教學計劃（試用）,實務、實踐模塊課程占總課時的2/3,創(chuàng)業(yè)管理雙專業(yè)、雙學位班,將創(chuàng)業(yè)教育深度融合到專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，注重專業(yè)人才的經(jīng)營管理知識和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)諸如“銷售工程師”、“創(chuàng)業(yè)管理能力的工程師”等既懂專業(yè)又善創(chuàng)業(yè)管理的崗位創(chuàng)業(yè)型為主的人才。

17、,創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的實踐探索,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的改革思路,（1）改革公共基礎課程（思政理論課、公共藝術課等） ——培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)理念（2）開設創(chuàng)業(yè)類基礎課程 ——培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力（3）改革專業(yè)類課程（必修和選修課） ——培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)能力（4）改革傳統(tǒng)畢業(yè)實習模式，增加崗位創(chuàng)業(yè)

18、實習 ——培養(yǎng)學生的崗位創(chuàng)業(yè)管理能力,創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的實踐探索,,,,,,,,,,創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實施中又面臨新問題,創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的實踐探索,搭建融入創(chuàng)業(yè)教育多元化的專業(yè)師資成長平臺,1、以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系,（1）將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育想融合，開發(fā)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程 通過課程改革項目形式鼓勵專業(yè)教師加入到創(chuàng)業(yè)教育教學 改革中，目前已立項建設的專業(yè)

19、類創(chuàng)業(yè)課程主要有兩類：,1、以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系,2010年立項創(chuàng)業(yè)類教改項目 2009年立項創(chuàng)業(yè)類教改項目、,（2）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教改項目相融合，助推創(chuàng)業(yè)教育教學改革,1、以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系,（3）通過教改立項形式支持專業(yè)教師開發(fā)創(chuàng)業(yè)類教材,1、以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系,（4）通過激勵政策，促進教師參與學生創(chuàng)業(yè)項目的指導 如：出臺《溫州大學創(chuàng)業(yè)教育項目

20、配套資助獎勵實施辦法》 指導學生創(chuàng)業(yè)團隊獲全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽金獎的指導師 授予“溫州大學校長特別貢獻獎”。（5）改革傳統(tǒng)畢業(yè)實習模式，增加崗位創(chuàng)業(yè)實習環(huán)節(jié) 增加崗位創(chuàng)業(yè)實習時間1-3個月不等，主要培養(yǎng)學生的 崗位管理能力。,1、以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系,多渠道開展創(chuàng)業(yè)實踐,→構建三級聯(lián)動創(chuàng)業(yè)實踐平臺； →搭建校園全真創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺； →拓展多層面社會創(chuàng)業(yè)實習平臺。,創(chuàng)業(yè)實踐教育,溫

21、州大學大學生創(chuàng)業(yè)園,為支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵其發(fā)揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，為在校大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。所有入駐的創(chuàng)業(yè)工作室免租金。,創(chuàng)業(yè)實踐教育,→構建三級聯(lián)動創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺,借鑒溫州人“草根”創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，指導大學生創(chuàng)業(yè)實踐，推行依托專業(yè)“工作室”為基本載體的創(chuàng)業(yè)形式，成功孵化出多家優(yōu)秀學生創(chuàng)業(yè)團隊。,,,,學校創(chuàng)業(yè)園,學院創(chuàng)業(yè)中心,學生創(chuàng)業(yè)工作室,,,,創(chuàng)業(yè)實踐教育,溫州大學大學生創(chuàng)業(yè)園的申報及管理流程,發(fā)布通知,,書面申請,書面評審,答

22、辯面試,鼓勵完善項目再次申報,,,,簽訂入駐協(xié)議,正式入駐,日?？己?定期公布考核結果,給予物質和精神獎勵,成熟項目區(qū)（D區(qū)）,不通過,通過,,,,,,,基金扶持,備注：1、對正式入駐項目給予一定的啟動基金進行扶持,并免交租金2、日?？己酥饕蒏AB創(chuàng)業(yè)俱樂部負責管理,2個月淘汰1次3、對遷出的創(chuàng)業(yè)團隊頒發(fā)創(chuàng)業(yè)實踐認定證書4、負責人畢業(yè)后，一般要求其遷出創(chuàng)業(yè)園，對做的比較好的負責人，允許畢業(yè)后再留一年,,考核倒數(shù)10%,淘汰期

23、中、期末,,考核優(yōu)秀,推薦遷入,創(chuàng)業(yè)實踐教育,芙洛希珠寶工作室,教育部副部長郝平考察芙洛希工作室,工作室創(chuàng)始人何龍同學在家鄉(xiāng)諸暨的半加工車間,創(chuàng)業(yè)實踐教育,溫州特典傳媒有限公司：公司骨干成員合影,創(chuàng)業(yè)實踐教育,免費復印創(chuàng)業(yè)工作室,公益環(huán)保維權有限公司：專注環(huán)保和農(nóng)民工維權,創(chuàng)業(yè)實踐教育,,,,,四分之三攝影工作室：大學城第一個擁有專業(yè)影棚,藍天DV工作室：廣告專業(yè)學生傳承3代，創(chuàng)始人已成功創(chuàng)辦影視公司,創(chuàng)業(yè)實踐教育,,,,,工商局來校為

24、創(chuàng)業(yè)園工作室現(xiàn)場辦理工商營業(yè)執(zhí)照,創(chuàng)業(yè)實踐教育,,→搭建校園全真創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺,教學區(qū),生活園,校園全真創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺,學生創(chuàng)業(yè)項目：教學區(qū)自動售貨機,創(chuàng)業(yè)實踐教育,,→拓展多層面社會創(chuàng)業(yè)實習平臺（主要三類） 商會企業(yè)：溫州市中小企業(yè)，全國溫州商會； 校友企業(yè)：近幾年畢業(yè)的校友創(chuàng)辦的比較成功的企業(yè)； 在校生企業(yè)：學校創(chuàng)業(yè)園內頗具規(guī)模的企業(yè)。,實習模式：商會會長助理、企業(yè)經(jīng)理助理、企業(yè)主管助理、店長助理等,創(chuàng)業(yè)實踐教育,1、創(chuàng)業(yè)教育融

25、入專業(yè)教育的實踐探索,教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃,1、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的實踐探索,教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃,,圖: 融入創(chuàng)業(yè)教育的工程教育體系,創(chuàng)建了以崗位創(chuàng)業(yè)者為導向的創(chuàng)業(yè)教育管理體制與運行機制,,管理體制創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院,完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)運行機制 推進跨學科創(chuàng)業(yè)課程體系建設 搭建創(chuàng)業(yè)教育國內外交流平臺 促進創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究 營造濃郁的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍,1、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的實踐探索,（1）10多次應邀到國

26、家級會議作專題報告 2008—2012年團中央創(chuàng)業(yè)教育工作年會 2010年教育部“中國大學教學論壇” 2011年教育部“高等學校創(chuàng)業(yè)教育教學 基本要求”專家論證會 2011年科技部“創(chuàng)新方法高層論壇”,2、 推廣應用,（2）領導參觀視察：教育部、科技部、外交部、團中央等 省部級各級領導先后來校視察和專題調研60余次,2、 推廣應用,媒體關注報道,中國青年報（整版） 2012年4月9日 《

27、構建以崗位創(chuàng)業(yè)為導向 的創(chuàng)業(yè)教育新體系》,媒體關注報道,中國教育報 2011年3月16日《高校創(chuàng)業(yè)教育 如何實現(xiàn)跨越式發(fā)展》,媒體關注報道,清華大學、北京大學、浙江大學、天津工業(yè)大學、中國地質大學、中國海洋大學、上海對外貿(mào)易學院、美國伊利諾伊大學、新加坡國立大學、日本廣島大學等200余所國內外高校先后來校參觀考察創(chuàng)業(yè)教育。,高校關注,集體榮譽,學生創(chuàng)業(yè)團隊獲獎,創(chuàng)業(yè)教育研究成果,對兄弟院校開展創(chuàng)業(yè)教育具有借鑒意義,（

28、1）發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育論文92篇(一級以上論文30篇),創(chuàng)業(yè)教育研究成果（論文）,創(chuàng)業(yè)教育研究成果（論文）,（2）創(chuàng)業(yè)教育研究課題42項（國家基金3項、省部級15項）,創(chuàng)業(yè)教育研究課題,學生的崗位創(chuàng)業(yè)意識和能力明顯增強； 學生的就業(yè)質量和層次明顯提升； 畢業(yè)生的崗位勝任和發(fā)展能力明顯提高。 調查顯示：在學校期間接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生，普遍得到用人單位的青睞與好評。以近三年為