英語(yǔ)學(xué)科情境分析題

1、一以下是兩位老師為學(xué)生布置的一以下是兩位老師為學(xué)生布置的作業(yè)作業(yè):（第一位老師留的作業(yè)：?jiǎn)危ǖ谝晃焕蠋熈舻淖鳂I(yè)：?jiǎn)卧~，短語(yǔ)寫(xiě)筆記上；完成教材上的詞，短語(yǔ)寫(xiě)筆記上；完成教材上的練習(xí)三；完成練習(xí)冊(cè)練習(xí)三；完成練習(xí)冊(cè)20到24頁(yè)第二位老師留的作業(yè)：在網(wǎng)上找一些二位老師留的作業(yè)：在網(wǎng)上找一些和今天所學(xué)知識(shí)相關(guān)信息；和小組和今天所學(xué)知識(shí)相關(guān)信息；和小組成員分享發(fā)現(xiàn)并在第二天在班級(jí)作成員分享發(fā)現(xiàn)并在第二天在班級(jí)作報(bào)告）請(qǐng)根據(jù)所給材料回答下面三報(bào)告）

2、請(qǐng)根據(jù)所給材料回答下面三個(gè)問(wèn)題。個(gè)問(wèn)題。（1）分析兩位教師布置作業(yè)的特點(diǎn)，并指出不足之處。（2）教師的作業(yè)設(shè)計(jì)有哪些注意事項(xiàng)？（3）列舉幾種常見(jiàn)的英語(yǔ)作業(yè)形式。答：（1）第一位教師布置作業(yè)的特點(diǎn)是作業(yè)布置緊貼考試內(nèi)容，注重知識(shí)的掌握。不足：比較枯燥，死板，無(wú)法引起學(xué)生的興趣：作業(yè)量太大。第二位老師布置作業(yè)的特點(diǎn)是注重鍛煉學(xué)生收集資料，自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作的能力。不足：作業(yè)的完成缺乏有效的監(jiān)督，很難落實(shí)學(xué)生是否認(rèn)真搜集資料并與小組其他成員進(jìn)

3、行了分享和討論。（2）注意事項(xiàng)：①作業(yè)的形式。作業(yè)形式要新穎有趣，不只是抄寫(xiě)單詞，句型，語(yǔ)篇，應(yīng)為它機(jī)械地重復(fù)，枯燥無(wú)味，會(huì)失去挑戰(zhàn)性，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②作業(yè)的量。過(guò)多的練習(xí)，會(huì)使學(xué)生感到望而生畏。部分學(xué)生一開(kāi)始作業(yè)認(rèn)真，由于量大難度大而馬虎起來(lái)，亂填一氣。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要把握好作業(yè)的量與難度。③作業(yè)的難度。作業(yè)過(guò)難，基礎(chǔ)差的學(xué)生干脆不寫(xiě)，或者抄襲別人的作業(yè)；作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)感覺(jué)毫無(wú)挑戰(zhàn)性。因此，教師設(shè)計(jì)

4、作業(yè)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，把握好作業(yè)的難度設(shè)置。④作業(yè)布置的有效性。教師不知道口頭作業(yè)，如記憶語(yǔ)篇，和同伴編一段情境對(duì)話，用英語(yǔ)向家人介紹某人某物等，由于沒(méi)有有效的監(jiān)督和及時(shí)有效的檢查，有的學(xué)生忽視了這項(xiàng)作業(yè)，失去了鍛煉口頭交際能力和語(yǔ)言的綜合能力的機(jī)會(huì)。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在布置作業(yè)時(shí)要確保作業(yè)的有效完成。（3）常見(jiàn)的英語(yǔ)作業(yè)形式有：課時(shí)作業(yè)。課本劇表演作業(yè)，問(wèn)卷調(diào)查作業(yè)，采訪型作業(yè)，開(kāi)放型作業(yè)，時(shí)間操作型作業(yè)，辯論型作業(yè)。二請(qǐng)根據(jù)

5、以下教學(xué)片段回答問(wèn)題。二請(qǐng)根據(jù)以下教學(xué)片段回答問(wèn)題。（1）教師播放錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音選）教師播放錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音選取圖片，聽(tīng)完后立即提取反饋，學(xué)取圖片，聽(tīng)完后立即提取反饋，學(xué)生能夠給出正確的選擇。生能夠給出正確的選擇。（2）教師）教師再次播放錄音，要求學(xué)生聽(tīng)錄音補(bǔ)再次播放錄音，要求學(xué)生聽(tīng)錄音補(bǔ)全對(duì)話。教師播放了一遍錄音，沒(méi)全對(duì)話。教師播放了一遍錄音，沒(méi)有流出學(xué)生填空的時(shí)間，而是開(kāi)始有流出學(xué)生填空的時(shí)間，而是開(kāi)始提問(wèn)學(xué)生兩人一組亮度填好寫(xiě)好

6、的提問(wèn)學(xué)生兩人一組亮度填好寫(xiě)好的對(duì)話。對(duì)話。（對(duì)話內(nèi)容略）請(qǐng)對(duì)以上現(xiàn)象（對(duì)話內(nèi)容略）請(qǐng)對(duì)以上現(xiàn)象作出評(píng)析。作出評(píng)析。答：此情景中學(xué)生聽(tīng)兩遍錄音，兩遍的目的不同。第一遍是信息識(shí)別，第二遍是語(yǔ)言轉(zhuǎn)述，目的是呈現(xiàn)購(gòu)物交際用語(yǔ)，為下一步的口頭交際做準(zhǔn)備，符合情境設(shè)計(jì)的要求。圖片選擇中表現(xiàn)不錯(cuò)，以外任務(wù)簡(jiǎn)單，學(xué)生聽(tīng)完后馬上就可以選擇。但是，補(bǔ)全對(duì)話時(shí)學(xué)生要填寫(xiě)的內(nèi)容很多，學(xué)生很難再聽(tīng)得過(guò)程找那個(gè)完成句子填寫(xiě)。因此，教師有必要給學(xué)生聽(tīng)后填充的時(shí)間。

7、具體操作時(shí)可以先是個(gè)體活動(dòng)，然后是同伴核對(duì)，最后再檢查。而本案例中教師沒(méi)有給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生難以完成任務(wù)。如果學(xué)生能完成任務(wù)，也只能說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料十分熟悉，并不能說(shuō)明這種操作時(shí)合理的。三閱讀下面教學(xué)案例回答問(wèn)題。三閱讀下面教學(xué)案例回答問(wèn)題。教師教授教師教授一課時(shí)，讓同學(xué)們看圖一課時(shí)，讓同學(xué)們看圖片回答公共汽車(chē)上不同人物的不良片回答公共汽車(chē)上不同人物的不良行為：（內(nèi)容略）任務(wù)要求：（行為：（內(nèi)容略）任務(wù)要求：（1）請(qǐng)?jiān)u析該片段中教師

8、教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)u析該片段中教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。（2教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要注意提教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要注意提問(wèn)類(lèi)型的多樣性，列舉說(shuō)明課堂提問(wèn)類(lèi)型的多樣性，列舉說(shuō)明課堂提問(wèn)的類(lèi)型有哪些？（問(wèn)的類(lèi)型有哪些？（3）根據(jù)這一教）根據(jù)這一教學(xué)片段回答課堂提問(wèn)的原則是什學(xué)片段回答課堂提問(wèn)的原則是什么。么。答：（1）優(yōu)點(diǎn)：以圖片為工具，以問(wèn)題為引導(dǎo)，教授新知。與學(xué)生互動(dòng)較多，提問(wèn)很多，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)的情境中。缺點(diǎn):課堂提問(wèn)的形式過(guò)于單一，開(kāi)放問(wèn)

9、題少，提問(wèn)有效性不足。上述材料中，學(xué)生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒(méi)有自己的思維空間，更沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的這一原則。（2）課堂提問(wèn)的類(lèi)型①程序性提問(wèn)。課堂程序性提問(wèn)與課堂進(jìn)展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂活動(dòng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而保障教學(xué)步驟的自然銜接和實(shí)施。程序性提問(wèn)包括發(fā)出教學(xué)指令，檢查學(xué)習(xí)進(jìn)程，征求意見(jiàn)等。②理解性提問(wèn)。理解性提問(wèn)有三種類(lèi)型，分別是展示型，參閱型和評(píng)估型。展示型提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)課

10、文進(jìn)行事實(shí)性的表層理解，并根據(jù)短時(shí)記憶或查看學(xué)習(xí)內(nèi)容找到答案。參閱型提問(wèn)時(shí)為例獲取更多信息進(jìn)行的提問(wèn)。評(píng)估型提問(wèn)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的邏輯思維表達(dá)自己的觀點(diǎn)。③情境性提問(wèn)?，F(xiàn)實(shí)情境性提問(wèn)主要是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)有知識(shí)或課堂上的情境狀態(tài)等一下實(shí)際情況進(jìn)行的事實(shí)性提問(wèn)。舉例略。（3）課堂提問(wèn)的原則：①明確目的，具有針對(duì)性。課堂提問(wèn)應(yīng)明確所要達(dá)到的效果，即讓學(xué)生了解什么內(nèi)容，學(xué)到什么知識(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生什么能力等。然后針對(duì)不同的內(nèi)容

11、和不同學(xué)生，選用不同類(lèi)型的問(wèn)題。②循循善誘，注意啟發(fā)性。課堂提問(wèn)應(yīng)從整體考慮，使提問(wèn)之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，層層推進(jìn)，將學(xué)生思維不斷引向深入。）四以下是某堂課老師的教學(xué)材四以下是某堂課老師的教學(xué)材料：（英文對(duì)話女兒和媽媽間關(guān)于料：（英文對(duì)話女兒和媽媽間關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的）任務(wù)要求現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的）任務(wù)要求:根據(jù)材料根據(jù)材料內(nèi)容回答以下三個(gè)問(wèn)題。內(nèi)容回答以下三個(gè)問(wèn)題。（1）這份）這份材料屬于哪種語(yǔ)篇類(lèi)型？（材料屬于哪種語(yǔ)篇類(lèi)型？（2）這

12、份）這份材料適合于哪種課堂教學(xué)？說(shuō)明理材料適合于哪種課堂教學(xué)？說(shuō)明理由（至少寫(xiě)出兩個(gè)要點(diǎn)）由（至少寫(xiě)出兩個(gè)要點(diǎn)）。（3）分析）分析教師選用文本材料是需要考慮的基教師選用文本材料是需要考慮的基本要素（至少寫(xiě)出三個(gè)要點(diǎn)）本要素（至少寫(xiě)出三個(gè)要點(diǎn)）。（答：（1）語(yǔ)篇指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。根據(jù)韓禮德的觀點(diǎn)，語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)義單位或意義潛勢(shì)的現(xiàn)實(shí)化，任何一個(gè)口頭或書(shū)面語(yǔ)言片段。不論其長(zhǎng)短，

13、只要能構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義整體，即表達(dá)完整的意思，就可以稱(chēng)之為語(yǔ)篇。根據(jù)語(yǔ)篇的概念，該材料屬于會(huì)話語(yǔ)篇。（2）這份材料適合于口語(yǔ)教學(xué)。理由：①材料語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有生僻詞匯，句式偏向口語(yǔ)化，適合用于口語(yǔ)練習(xí)；②選材偏向生活化，有生活氣息，適合平時(shí)與人交際使用，英語(yǔ)口語(yǔ)課最終目的就是讓學(xué)生達(dá)到溝通交流，因此會(huì)話語(yǔ)篇可以提供專(zhuān)業(yè)一個(gè)交流的環(huán)境。③材料以對(duì)話形式呈現(xiàn)有問(wèn)有答，也有連讀和吞音部分，對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)都是很好的內(nèi)容。（3）考慮因素：①教學(xué)

14、內(nèi)容要素:教學(xué)內(nèi)容時(shí)要完成的教學(xué)任務(wù)，時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。因此教師在選擇材料時(shí)，將教科書(shū)作為主要依據(jù)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)及考點(diǎn)方面。比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求，而對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒(méi)有做進(jìn)一步的分析。在新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容分析既要求對(duì)顯性教材的運(yùn)用，也要求對(duì)隱性教材的挖掘和利用。②教學(xué)對(duì)象要素：學(xué)生是分析教

15、學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素。分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困條相應(yīng)的建議：①設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)與技能目標(biāo)時(shí)，以（學(xué)生）能說(shuō)出。列舉，背誦，復(fù)數(shù)，識(shí)別，解釋?zhuān)f(shuō)明，分類(lèi)，對(duì)比，歸納等為模式，具體明確讓學(xué)生了解和掌握的主要知識(shí)點(diǎn)和技能。②設(shè)計(jì)過(guò)程與方法目標(biāo)時(shí)，以學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷，參與，討論，交流，合作，分享等能了解，掌握，學(xué)習(xí)等我模式，具體說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用什么方法和策略掌握主要知識(shí)點(diǎn)和技能。③增加情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)置，以學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)可，接受，稱(chēng)

16、贊，喜歡，關(guān)心，關(guān)注，熱愛(ài)，堅(jiān)持，保持，重視，追求，培養(yǎng)，尊重等為模式，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)，以及教師在情感上進(jìn)行什么樣的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生什么樣的傾向。）九教學(xué)片段：（學(xué)片段：（1）教師讓學(xué)生輕松，愉）教師讓學(xué)生輕松，愉快地通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的快地通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的一個(gè)歷史人物。一個(gè)歷史人物。（2）教師通過(guò)讓學(xué)）教師通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)錄音，快速閱讀并敘述來(lái)了解生聽(tīng)錄音，快速閱讀并敘述來(lái)了解文章的大意。文章的大意

17、。（3）教師讓學(xué)生用英）教師讓學(xué)生用英語(yǔ)分組討論對(duì)該人物的看法并請(qǐng)代語(yǔ)分組討論對(duì)該人物的看法并請(qǐng)代表上臺(tái)解說(shuō)。請(qǐng)對(duì)以上片段分別作表上臺(tái)解說(shuō)。請(qǐng)對(duì)以上片段分別作出評(píng)析。出評(píng)析。答：（1）為了更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)式教學(xué)和探究式教學(xué)，該教學(xué)采用了愉快教學(xué)法，即教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地利用多媒體技術(shù)，圖片，課件等刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師教的順利，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。（2）根據(jù)初中英語(yǔ)教材側(cè)重閱讀理解這一特點(diǎn)，該教師采用速讀法讓

18、學(xué)生快讀閱讀，以盡快了解文章的大意。通過(guò)聽(tīng)和敘述的方法讓學(xué)生快速輸入和輸出重要信息，以便更全面深入地了解文章大意。（3）初中英語(yǔ)新課程改革重點(diǎn)指出，改變英語(yǔ)課程教學(xué)中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯教學(xué)知識(shí)的講解傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)生動(dòng)而豐富。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用自主討論式分組教學(xué)使

19、師生做到真正意義上雙邊互動(dòng)，達(dá)到真正意義上的平等和民主，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。十教學(xué)片段：教學(xué)片段：1.聽(tīng)力課上，教師聽(tīng)力課上，教師播放材料之前沒(méi)有提供任何信息，播放材料之前沒(méi)有提供任何信息，甚至連一些生詞好簡(jiǎn)單的介紹都沒(méi)甚至連一些生詞好簡(jiǎn)單的介紹都沒(méi)有。有。2.聽(tīng)得過(guò)程中仍然沒(méi)有提示，聽(tīng)得過(guò)程中仍然沒(méi)有提示，也沒(méi)其他輔助活動(dòng)幫助學(xué)生理解。也沒(méi)其他輔助活動(dòng)幫助學(xué)生理解。3.聽(tīng)完之后，教師立即對(duì)答案，然聽(tīng)完之后，教師立即對(duì)答案，

20、然后再聽(tīng)一遍就可以了。后再聽(tīng)一遍就可以了。答：該教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中只注重讓學(xué)生聽(tīng)而忽略了講的作用。這種聽(tīng)力訓(xùn)練不僅使學(xué)生感到很被動(dòng)，而且疲勞乏味，學(xué)生注意力很難集中，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。初中聽(tīng)力教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，然而實(shí)際教學(xué)中有很多因素會(huì)影響聽(tīng)力的教學(xué)，比如學(xué)生的基本功不扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)積累不足（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不熟悉，詞匯不過(guò)關(guān)等），教師的教學(xué)方法不得當(dāng)（教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，只聽(tīng)不講，聽(tīng)力材料不夠豐富生動(dòng)等），所以在教

21、學(xué)實(shí)踐中要綜合運(yùn)用語(yǔ)音，詞匯，閱讀技巧，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合等教學(xué)方法以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。除了正常的教學(xué)，更為重要的是要加強(qiáng)日常聽(tīng)力的練習(xí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽(tīng)力水平的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)日積月累，相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程。聽(tīng)力教學(xué)要以學(xué)生整體語(yǔ)言能力的提高為基礎(chǔ)，要以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法為前提，在教師的正確指導(dǎo)下，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果。十一教學(xué)片段：（老師自己介紹教學(xué)片段：（老師自己介紹賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，讓學(xué)生從課文中找出賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，讓學(xué)

22、生從課文中找出賓補(bǔ)的例句，然后具體分析哪個(gè)單賓補(bǔ)的例句，然后具體分析哪個(gè)單詞是賓補(bǔ)，并強(qiáng)調(diào)形容詞做賓補(bǔ)是詞是賓補(bǔ)，并強(qiáng)調(diào)形容詞做賓補(bǔ)是的注意事項(xiàng)）接下來(lái)教師通過(guò)“辨的注意事項(xiàng)）接下來(lái)教師通過(guò)“辨識(shí)拓展拓展理解”的步驟具體講解賓理解”的步驟具體講解賓補(bǔ)的其他用法。補(bǔ)的其他用法。1.該片段體現(xiàn)了哪該片段體現(xiàn)了哪種語(yǔ)法教學(xué)方法？種語(yǔ)法教學(xué)方法？2.常見(jiàn)的語(yǔ)法教常見(jiàn)的語(yǔ)法教學(xué)方法有哪些？學(xué)方法有哪些？3.語(yǔ)法教學(xué)的課堂語(yǔ)法教學(xué)的課堂模式主要有哪

23、些？教學(xué)中應(yīng)該遵循模式主要有哪些？教學(xué)中應(yīng)該遵循哪些語(yǔ)法教學(xué)的原則？哪些語(yǔ)法教學(xué)的原則？答：1該教師采用的教學(xué)方法是演繹法2常見(jiàn)的語(yǔ)法教學(xué)主要有：演繹法和歸納法“語(yǔ)言知識(shí)技能培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用”的交融式教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法；情境教學(xué)法；探究交互型教學(xué)法3語(yǔ)法教學(xué)的課堂模式主要包括：“觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納鞏固運(yùn)用”單元語(yǔ)法常規(guī)教學(xué)模式；“集中呈現(xiàn)對(duì)比分析專(zhuān)項(xiàng)梳理鞏固運(yùn)用”語(yǔ)法階段復(fù)習(xí)模式。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：①循環(huán)重復(fù)的原則②層次性和循序漸進(jìn)的原

24、則③演繹法和歸納法相結(jié)合的原則④進(jìn)行大量語(yǔ)言輸入與輸出的原則⑤系統(tǒng)性和重點(diǎn)突出的原則十二有人認(rèn)為在課堂中，師生保十二有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？么？答：顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為

25、一種特殊的人際交往活動(dòng)，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生們積極主動(dòng)的思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)也并非是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義的講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。十三課堂實(shí)錄（用英語(yǔ)，師讓學(xué)十三課堂實(shí)錄（用英語(yǔ)，師讓學(xué)生們用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)老師喜歡什么，從生們

26、用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)老師喜歡什么，從而讓學(xué)生掌握而讓學(xué)生掌握Doyoulike..）(1)該教師使用了什么方法進(jìn)行語(yǔ)言呈教師使用了什么方法進(jìn)行語(yǔ)言呈現(xiàn)？請(qǐng)具體分析?，F(xiàn)？請(qǐng)具體分析。（2）此片段遵循）此片段遵循了語(yǔ)言呈現(xiàn)的什么原則？具體分了語(yǔ)言呈現(xiàn)的什么原則？具體分析。析。答：（1）該教師采用了語(yǔ)言描述法進(jìn)行語(yǔ)言呈現(xiàn)。教學(xué)中有相當(dāng)一部分的情境需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述，本片段中教師借助Doyoulike..創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，在這語(yǔ)境中，教師有意識(shí)地滲透所要呈現(xiàn)新

27、語(yǔ)言項(xiàng)目YesIdoNoIdon’t.使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了新的語(yǔ)言項(xiàng)目。（2）此片段遵循了語(yǔ)言呈現(xiàn)的基本原則——語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范。教學(xué)中，教師要使用準(zhǔn)確規(guī)范的英語(yǔ)。教師借助簡(jiǎn)單的自編歌曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種語(yǔ)境，使學(xué)生在大腦中形成正確的知識(shí)片段，為將來(lái)正確的語(yǔ)言輸出打好了基礎(chǔ)。十四、教學(xué)片段（師通過(guò)層層與學(xué)十四、教學(xué)片段（師通過(guò)層層與學(xué)生的對(duì)話引入到生的對(duì)話引入到headheadache等單詞和短語(yǔ)）單詞和短語(yǔ)）（1）此語(yǔ)段教師采用）此語(yǔ)段

28、教師采用了什么方式講授新知識(shí)？請(qǐng)具體分了什么方式講授新知識(shí)？請(qǐng)具體分析。析。（2）此語(yǔ)段教師使用了什么方）此語(yǔ)段教師使用了什么方法進(jìn)行語(yǔ)言呈現(xiàn)？請(qǐng)具體分析。法進(jìn)行語(yǔ)言呈現(xiàn)？請(qǐng)具體分析。（3）此語(yǔ)段教師采用了什么手段激）此語(yǔ)段教師采用了什么手段激發(fā)學(xué)生興趣？答：發(fā)學(xué)生興趣？答：（此語(yǔ)段老師采用了歸納式講授新知識(shí)。首先教師呈現(xiàn)實(shí)例stomachache學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律ache和se”之后，教師通過(guò)小順口溜給予反饋，學(xué)生進(jìn)行