淺談新課程標準下的初中語文作業(yè)設計馬良艷

1、淺談新課程標準下的初中語文作業(yè)設計阿龍山鎮(zhèn)中學馬良艷[摘要]在新課程標準的要求下，課堂教學改革循序熱烈地進行著，而作業(yè)改革的力度卻遠遠不夠。以往繁多、重復、機械的作業(yè)形式應該有所改進，適應“學生是學習的主體”這一主題。為此，本文試從口頭性作業(yè)、仿寫性作業(yè)、人文性作業(yè)、作品性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實踐性作業(yè)、開放性作業(yè)等方面簡要探討新課程改革下中學語文的作業(yè)設計，以期能為語文教學者提供有益的借鑒。[關鍵詞]語文作業(yè)設計作品性作業(yè)開放性作業(yè)教學

2、過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑，我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業(yè)，改進作業(yè)的批改和評價，以更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生身心健康和諧發(fā)展。我校近幾年來對語文作業(yè)的形式和內容進行了大膽地改革嘗試，著眼于鼓勵學生自主探究式學習，致力于活動性、實踐性作業(yè)設計研究，以期達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。現簡要介紹幾種類型的

3、作業(yè)。一、口頭性作業(yè)“口頭性作業(yè)”著眼于學生學習語言、運用語言、發(fā)展語言，注重表達，以提高學生的言語素質，還語文教學姓“語”的本色。1.朗讀，背誦。布置作業(yè)時，教師從課本中和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語句、片段或全文，讓學生將其讀對，讀順，讀好，讀熟，背誦。如學生在學習了“多彩四季”主題單元后，組織學生舉2、仿寫段如：在教學《從百草園到三味書屋》作者按“不必說——也不必說——單是”的方位順序介紹百草園是我兒時的樂園，使我們覺得條理清楚，

4、中心突出。三、人文性作業(yè)新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，我們在作業(yè)設計時應考慮作業(yè)的人文性，力求學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。如：學習《我的母親》之前，我布置了這樣一個作業(yè)：讓學生查找作者資料和作品，并閱讀其中你最感興趣的或與本文有關系的一篇文章；搜集與母親有關的詩詞、格言、俗語等，通過資料的搜集，來拓展學生的視野，從榜樣身上汲取力

5、量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，又能提高語文綜合能力。四、作品型作業(yè)把作業(yè)轉化為作品創(chuàng)作、展示的形式，利于調動學生的積極性，使學生獲得成功感，也有益于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和審美情趣。1、詩、文配畫。根據古詩詞或課文的情景、意境配以圖畫。如學習了于光中的《鄉(xiāng)愁》后，我們可以要求學生給課文配上四幅的插圖，并將與此意境最貼切的詩句配上，這樣做既培養(yǎng)了學生的審美能力，又激發(fā)了學生強烈的探索情趣。而且這種做法亦大大提高了學生誦讀興趣，擴大