楊氏之子文本細(xì)讀

1、“細(xì)讀”的字面意義并不深?yuàn)W，就是仔細(xì)地、認(rèn)真地閱讀。古今中外，一切負(fù)責(zé)的、敬業(yè)的文章批評(píng)家都會(huì)贊同并實(shí)踐細(xì)讀；小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的文學(xué)教師，都要求學(xué)生細(xì)讀。因?yàn)殛P(guān)于課文的一切獨(dú)到的見解、高深的理論或教學(xué)的看似神奇的預(yù)設(shè)，從根本上說(shuō)，主要是基于文本的細(xì)讀與深入的理解。如果說(shuō)，一般的人，非中文專業(yè)的人閱讀文本，可以是隨便翻閱，可以是大致瀏覽，人們很難也不會(huì)對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，那么對(duì)語(yǔ)文教師就不能這樣，而是語(yǔ)文教師需要細(xì)讀。作為一名語(yǔ)文教師，

2、我很贊同也進(jìn)行實(shí)踐細(xì)讀，特別是當(dāng)我們執(zhí)行公開課任務(wù)時(shí)，那就由不得你不去細(xì)讀。這學(xué)期，我又得完成自己的上課任務(wù)。我選了《楊氏之子》一課?！稐钍现印愤x自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。這是小學(xué)語(yǔ)文教材中第一次出現(xiàn)古白話文章。這短短的一篇文章，除了要讓學(xué)生弄懂意思外，還要學(xué)些什么呢？我該如何進(jìn)行教學(xué)呢？我陷入了深思。我不喜歡參考別人的教案，按著自己備課的習(xí)慣，第一個(gè)晚上，我總是先拿起語(yǔ)文書認(rèn)認(rèn)真真地

3、讀，一遍又一遍地讀，沒(méi)有教學(xué)思路繼續(xù)讀，讀到能把《楊氏之子》背出來(lái)了，其文字已經(jīng)刻到腦子里了，而我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是沒(méi)有成形。接下來(lái)的幾個(gè)晚上，我就在床上睡覺(jué)的時(shí)候，頭腦里像打字機(jī)一樣地出現(xiàn)這篇文章。讀，是語(yǔ)文課的重點(diǎn)，那我如何執(zhí)行朗讀教學(xué)呢？學(xué)生從未聽過(guò)古文朗讀，我得為他們提供范例，可是自己在這方面也不是個(gè)高手？思來(lái)想去，覺(jué)得課文也沒(méi)那么高要求，一定要學(xué)生讀得很好，只要讓學(xué)生注意到古白話文的停頓，緩緩地來(lái)讀，學(xué)生讀得有滋味有興趣就可以了。

4、有了決策，我就設(shè)計(jì)了幾種形式的朗讀：第一次，聽范讀，注意停頓，自由朗讀；第二次，檢查個(gè)別朗讀，注意停頓，讀準(zhǔn)生字；第三次，分兩大組朗讀，了解文中基本內(nèi)容，講了幾個(gè)人，分別找出描寫兩人的內(nèi)容；第四次，分角色朗讀，準(zhǔn)確找出人物的語(yǔ)言。有了這四次的初讀，我就可以開展文章的深入學(xué)習(xí)了。文章就那么幾個(gè)字，有什么可學(xué)的呢？我又開始了一遍又一遍地細(xì)讀文本。很快，我發(fā)現(xiàn)古白話文語(yǔ)言極為簡(jiǎn)練，與現(xiàn)代文章比較，它有很多的語(yǔ)言空白，我得讓設(shè)計(jì)補(bǔ)充這些空白，既

5、可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又可以提高學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。我抓住了“孔君平”這個(gè)旁襯人物為線索進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：補(bǔ)充一：孔君平一次拜見楊氏，不遇，他想：（）。補(bǔ)充二：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！笨拙铰犃耍ǎ?。這兩處的空白補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)楊氏之子的聰慧有了進(jìn)一步的肯定，又讓學(xué)生對(duì)于古白話文語(yǔ)言有了一次仿學(xué)運(yùn)用的機(jī)會(huì)……準(zhǔn)備這樣的公開課，我總是要花費(fèi)很多的時(shí)間，有很多次細(xì)讀文本的過(guò)程，每一次細(xì)讀，我都會(huì)作出一些修改，或者思索。這

6、樣的教學(xué)效果肯定要比平時(shí)來(lái)得好。所以，所有細(xì)讀的前提都是慢讀、多讀和認(rèn)真讀。細(xì)讀之后，一定會(huì)留下形象、留下語(yǔ)言、留下情感，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)本體目標(biāo)。讓我們?cè)谶@條細(xì)讀文本的道路上滿滿摸索吧！教材簡(jiǎn)析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的

7、聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

8、教學(xué)目標(biāo)：1會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。2有感情地朗讀課文，背誦課文。3能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：了解義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。乃呼兒出。為（wiwi）設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應(yīng)（yīngyng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qnqng）?！?先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意

9、思。（1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）（2）孔指以示兒曰：“此是君家果?！保ǎǎǎ?）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保ǎ?將這個(gè)故事講給小伙伴聽。4翻譯下列句子：（1）三人行，必有我?guī)?。?）讀書百遍，其義自見。（3）溫故而知新。（4）學(xué)而時(shí)習(xí)之。5選擇《世說(shuō)新語(yǔ)》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。教學(xué)建議：文言文學(xué)習(xí)要把握以下幾點(diǎn)：一是讀準(zhǔn)，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文

10、章的內(nèi)容。三是在讀準(zhǔn)、讀懂的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及寫法，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。因此，誦讀是文言文學(xué)習(xí)最好的方法。本文教學(xué)時(shí)，可采用師生合作、小組合作、男女對(duì)擂等方式開展誦讀比賽，讓學(xué)生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。資料鏈接：（《世說(shuō)新語(yǔ)》故事兩則）（一）謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮?lè)。（二）徐孺子年九歲，嘗月下戲，人

11、語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明?！薄稐钍现印方虒W(xué)反思作者:陳少菜日期:200932416:08:001推薦課文很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只有55個(gè)字；情節(jié)更簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說(shuō)”。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，所以比較難教。首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學(xué)前，我先出示豎著寫的，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的《楊氏之子》，讓他們了解古文原先的寫法。再出示課

12、文，讓學(xué)生觀察古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。學(xué)生說(shuō)了難理解，語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔。再問(wèn)學(xué)這篇古文，你打算分幾個(gè)步驟。學(xué)生回答說(shuō)讀通、理解語(yǔ)句的意思、體會(huì)它的內(nèi)涵三個(gè)步驟。有了這樣的鋪墊，學(xué)生心里對(duì)學(xué)習(xí)文言文就有底了。其次，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，把古文讀通、讀順，在讀中體會(huì)句子的意思。因此，我安排了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對(duì)讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學(xué)生在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的

13、有感情朗讀。于是在兩名學(xué)生讀了之后，我進(jìn)行范讀，讓他們仔細(xì)聽，老師讀的和同學(xué)讀的有哪些不一樣，引出古文朗讀應(yīng)注意停頓，這樣節(jié)奏感才好。古文要讀好，當(dāng)然還要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的，這可以放手讓孩子操作。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“甚聰惠”中的“甚”可以通過(guò)看注釋的方法去理解。再如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，這些都要讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另

14、外還要運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解文章。如“為設(shè)果，果有楊梅。”中的誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，需要孩子通過(guò)聯(lián)系上面一句話來(lái)理解。緊接著我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。我先問(wèn)學(xué)生讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象這個(gè)對(duì)話聯(lián)系，學(xué)生回答了“聰明，隨機(jī)應(yīng)變，能言善辯”等，學(xué)生找到了課文中直接告訴我們楊氏子聰惠的句子后，我就問(wèn)“聰惠”的意思，學(xué)生回答聰明。緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句。引出這篇古文最