斯金納的強化理論及其在教學中的應用

1、斯金納的強化理論在“三疑三探”課改應用中的思考斯金納的強化理論在“三疑三探”課改應用中的思考重陽鎮(zhèn)蘆溝小學田文陽一、斯金納的強化理論1、強化的含義強化理論是美國著名心理學家及行為主義科學家斯金納的理論中最重要部分和基礎。30年代，通過斯金納箱的實驗，斯金納得出了一個結論：人或動物為了達到某個目的，會主動采取作用于環(huán)境（杠桿機構）的行為（如踩壓），當行為的結果有利時（如得到食物或水），就會重復這個行為，不利時，就會收縮、減弱以至消退停止這

2、個行為。他據(jù)此提出了著名的強化理論。斯金納認為，任何能夠提高一個特定反應出現(xiàn)概率的事物都是強化，強化在有機體條件反應的形成中起著關鍵作用，強化決定了動物的行為是否會發(fā)生變化，新的行為模式要練習多次才能形成，以及形成后能保持多久。強化是斯金納學習理論的核心概念。2、強化的分類期金納認為，有機體——人或動物作用于環(huán)境的行為，取得了好的、積極的結果，使目標實現(xiàn)，需要滿足，就會自發(fā)重復，如果及時給予肯定、認可或獎勵，這些行為就會保持、鞏固，叫正

3、強化。比如說某個學生表現(xiàn)特別好老師給予表揚和獎勵從而會讓學生表現(xiàn)更好。而通過終止不愉快條件來增加行為反應概率則是負強化。例如學生們這次作業(yè)做得都特別認真，老師為了想讓這種行為繼續(xù)保持而決定今天晚上不布置或者少布置作業(yè)減輕學生的負擔。不管是正強化還是負強化，只要是強化就是來增加行為發(fā)生的概種重要方法。那么老師可以通過正確的教育方式對學生進行強化，從而塑造學生良好的行為習慣。對學生良好的行為給以積極強化，表揚是老師進行積極強化的一種方法。也

4、是三疑三探課改鼓勵和提倡的方法。在學生的日常學習和生活中，老師要對學生提出要求，如按時完成作業(yè)，積極參與勞動，熱心幫助同學，尊敬師長等等。一旦學生在這些方面做得比較出色，老師就可以給予其贊許的目光和微笑的面容。同時教師也可以用撫摸學生的頭、輕撫學生的肩膀等肢體語言表示對學生的賞識與贊許。老師的這些做法可以使學生得到極大的鼓勵，容易在今后做出相應的積極行為。而且作為老師來講，要采用合適的表揚方式，把物質獎勵與精神獎勵相結合使用。積極的獎勵

5、方式有助于孩子良好行為的養(yǎng)成。物質獎勵是對學生的積極行為進行強化的常用方式，這種獎勵的初衷是好的，但也有一定的局限性，如果過于依賴物質獎勵有可能會適得其反。直接用物質、金錢去刺激學生，去鼓勵學生，就會使學生為了小禮物去積極勞動，去幫助同學，使他們在認識上出現(xiàn)偏差，容易導致拜金主義。學生行為的動機往往變成是為了獲得物質，學生行為的內(nèi)在動力就被物質誘惑所取代了。因此物質獎勵只能暫時有助于塑造學生的行為。若想使學生形成穩(wěn)固的、長久的、良好的行