教給學生多種理解詞語的方法

1、教給學生多種理解詞語的方法上傳:陳小娟更新時間：2014123112:50:10教給學生多種理解詞語的方法審視當前的詞語教學，尤其是中高年級的詞語教學，是許多老師在課堂盡力回避或“滑”過的一個環(huán)節(jié)。常見的詞語教學模式是，老師帶領學生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內(nèi)容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，這樣的詞語教學，呆滯而缺乏生命活力。為此，新課標提出“結(jié)合上下文和生活實際理解詞義”的要求。許多專家

2、也呼吁：在實際情景中理解詞義，淡化脫離語言環(huán)境的解釋詞義。在實際教學中，應該融句段、字音、體驗、情景、課文內(nèi)容于一體，讓詞語理解成為學生言語表現(xiàn)的鮮活元素，讓詞語教學涌動智慧和靈性。那么，如何讓詞語教學變得生動而高效呢？我認為，在教學過程中因詞而異，采取靈活多樣的教學方法引導學生感悟，可讓詞語教學起到事半功倍的效果。首先得教給學生多種理解詞語的方法，學生掌握了多種理解詞語的方法后，遇到詞語理解就能很好地結(jié)合多種方法，再挑選出最適合自己的

3、理解方法去體會和感悟了。我們研究的學習方法的多樣化，在這里就得到了充分的體現(xiàn)。下面是我參與課題實驗以來對閱讀教學中理解詞語教學這一塊的實踐和研究。一、教給學生多種理解詞語的方法。1、看圖理解法：低年級學生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的“梯田”等，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。2、比較辨析理解法：教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞

4、語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡，提示學生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。3、生活體驗法：么讀這個詞語?！彪S即范讀這個詞語（范讀時語氣稍夸張，帶有面部表情），學生試讀。在這樣反復地朗讀中，學生對“驚奇”這個詞將會有更深刻的認識。8、換詞法：漢語的詞

5、匯極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點，在閱讀教學中理解詞語時（特別是低年級的詞語教學），我們可以靈活地采用“換詞法”來理解文中出現(xiàn)的新詞，用學生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞，以聯(lián)系舊的知識來啟迪新的知識。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如：教學《王二小》一文中“常?！币辉~，我在學生通過觀看課件直觀感受當時的情景后。”“‘常?！€可以怎

6、么說？”學生很容易地說出“經(jīng)?！薄ⅰ懊刻臁?、“天天”等一系列近義詞。在此基礎上，教師相機引導“同學們說得真好，可是老師還是要告訴你們‘常?！@個詞所表達的‘常’的程度遠遠要比你們所說的詞語深得多”。這樣，在老師的點撥下，學生不僅理解了“常?！边@個詞語的意思，而且還明白了詞語間的細微區(qū)別。9、創(chuàng)設情境體驗理解法：有些詞語在隨文學習的過程中，可創(chuàng)設情境，在體驗中具體化詞語。如，《從現(xiàn)在開始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設體驗情境：小動物們，貓頭

7、鷹讓我們從現(xiàn)在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧！（學生你一言我一語，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。10、借助經(jīng)驗理解法：對于低年級學生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助他的生活經(jīng)驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等