當(dāng)前課堂教學(xué)中多媒體使用的常見誤區(qū)與對策

1、淺析當(dāng)前語文課堂教學(xué)中多媒體使用的淺析當(dāng)前語文課堂教學(xué)中多媒體使用的常見誤區(qū)與對策常見誤區(qū)與對策隨著新課程的實施和教學(xué)硬件設(shè)施的改進，我們看到教師越來越多地利用現(xiàn)代信息技術(shù)、運用多媒體來輔助日常的教學(xué)活動，這種變化無疑給傳統(tǒng)的課堂注入了新的活力。（布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！边\用多媒體輔助語文教學(xué)，通過圖像、聲音、視頻等方式，將內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，毋庸置疑，多媒體教學(xué)的介入

2、，利于調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)逼真形象的情境，使學(xué)生主動地走進文本中，感悟文本。）然而，多媒體進入課堂教學(xué)，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂對多媒體的使用尚處于“初級階段”，其開發(fā)與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師成了“電腦操作員”，學(xué)生成了屏幕前的看客與聽眾，從而影響了正常的教學(xué)效果，筆者認為當(dāng)前課堂教學(xué)中主要存在四個方面的使用誤區(qū)。一、裝飾過分嚴重分散學(xué)生注意力由于對多媒體使用條件的認識不夠深入，筆者發(fā)現(xiàn)，在多媒體課堂

3、上往往過分追求一種“全程”效果。有的教師整節(jié)課從頭到尾都使用課件，從課時開始時的“歡迎光臨”到課時結(jié)束時的“再見”，均以課件形式予以呈現(xiàn)，以致忘記了多媒體技術(shù)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段。有的教師為了追求課件界面的美觀或結(jié)構(gòu)的新穎不惜花費大量的創(chuàng)作時間添加很多不必要的修飾他們的課件畫面背景復(fù)雜并且使用大量的動畫和多媒體幻燈片讀出，其渲染氣氛、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境的作用就消失了。語文課，特別是文質(zhì)兼美的文章，其意境很多時候是只可意會不能言傳的

4、。如果用課件來展示美，等于是把語言所蘊含的美直接強加于學(xué)生，剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的個性化的感悟。由于多媒體教學(xué)內(nèi)容是容納在課前精心制作的課件中的，課堂上的課件的演示勢必按預(yù)定的程序來進行。但在教學(xué)過程中，教師仍不可避免地會碰到一些意外的情況，如學(xué)生在課堂上提出來的必須要解決的問題，或是自己授課過程中發(fā)現(xiàn)某一個必須要講清楚的問題。每到這樣的時刻，便是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以維護，對其探求精神予以保護的最好時機，也是提高教學(xué)質(zhì)量與課堂

5、效果的最好時候。但是，有些教師往往忽視這樣的時刻，要么是對學(xué)生的問題敷衍塞責(zé)，要么就是“課后處理”，怕糾纏于這些問題會使自己這節(jié)課設(shè)置的內(nèi)容講不完，而仍以自己課件的成功演示為目標，按自己課前預(yù)定的順序進行，使課堂變成了一種非常死板的機械性的操作。長此以往下去，對學(xué)生和教師之間的思想交流，課題互動會造成一定程度上的傷害。四、忽略板書，無法整理課堂的思路相對傳統(tǒng)媒體而言多媒體在語文教學(xué)中確實發(fā)揮了極大的優(yōu)勢解決了很多傳統(tǒng)媒體教學(xué)中難以解決的