試論多媒體課件在課堂教學中的應(yīng)用

1、<p>　　試論多媒體課件在課堂教學中的應(yīng)用</p><p>　　論文摘要：分析了多媒體課件對課堂教學效果的負面影響——可能導致忽視學生在課堂教學中的主體作用和阻礙教師教學技能的提高。針對存在的問題，提出了重視教師教學技能的提高、重視每一節(jié)課的教學設(shè)計、認清多媒體課件在教學中的工具價值、參照板書形式編制多媒體課件、改進講臺上電腦設(shè)備的裝置等建議。 </p><p>　　論文關(guān)鍵

2、詞：多媒體課件；課堂教學；教學技能 </p><p>　　一、多媒體課件概述 </p><p>　　多媒體課件集文字、聲音、圖象、圖形于一體，因其簡單易學、操作方便、靈活多樣，在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用。它作為課堂教學的一種教學技術(shù)手段，其優(yōu)點在于：有利于改善教學條件，減輕教師勞動強度；節(jié)省板書時間，提高教學效率；形象地展示實物圖片和事件發(fā)展過程，提高教學效果；投影屏幕適合大班或多班

3、共同教學，有利于擴大教學規(guī)模。 </p><p>　　正是由于多媒體課件制作簡單，宜重復使用，從而使一些教師無論上什么課，無論教什么內(nèi)容，都使用多媒體課件，對它產(chǎn)生了依賴，甚至發(fā)展到了無多媒體課件就無法上課的地步，課堂教學多媒體課件化已達到泛濫的程度。在課堂教學中，多媒體課件真的有其它教學技能不可替代的作用嗎？我們認為，研究多媒體課件對課堂教學效果的影響，努力尋求它和教學技能的結(jié)合點，真正發(fā)揮其特點，這樣才能起

4、到事半功倍的效果。 </p><p>　　二、多媒體課件對課堂教學效果的負面影響 </p><p>　　多媒體課件作為一種新的教學技術(shù)，對教學模式、教學方法、教學理論都產(chǎn)生了一定的影響，但多媒體課件的定位及功能現(xiàn)今仍沒有一個權(quán)威結(jié)論，很多的定義或多或少拔高了多媒體課件對課堂教學效果的影響。 </p><p>　　課堂教學有十大教學技能：語言、教態(tài)、板書、講解、

5、演示、提問、導入、反饋強化、結(jié)束和教學組織，其中語言、教態(tài)、板書、講解、演示是課堂教學中教師的基本行為方式。要上好一堂課，教師必須采用具有針對性的教學技能，將課堂三要素有效融合，才能達到促進學生學習的目的。 </p><p>　　課堂教學是一個動態(tài)過程，并非一定按照事先設(shè)計好的過程進行，學生思維活動也不能用心理學中的“刺激—反應(yīng)”學說解釋清楚。教學的目的是完成信息的有效傳遞。無論編制多么華麗的多媒體課件，也替代

6、不了教學技能在信息傳遞過程中的作用。多媒體課件不是教師上課的必備“教具”，它只能在教學技術(shù)上側(cè)面幫助教師實現(xiàn)板書、演示和部分教學組織技能。多媒體課件的不當使用，將對課堂教學效果至少產(chǎn)生如下兩方面消極影響。 </p><p>　　1.忽視學生在課堂教學中的主體作用 </p><p>　　教育手段先進，不代表教育思想同樣先進。以“三中心”為理論基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂教學，已明顯不適應(yīng)現(xiàn)代社會信息技

7、術(shù)的高度發(fā)展。隨著對教育理論的深入研究，課堂教學發(fā)生了重要的變化，學生是課堂教學的主體，由被灌輸對象變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，由重視教師“教”變?yōu)橹匾晫W生“學”。 </p><p>　　以“學”為主體的教學效果好壞與課堂教學設(shè)計息息相關(guān)。課堂教學設(shè)計的重點是利用已有的設(shè)施，選擇或編輯現(xiàn)有的教學材料，根據(jù)學生的特點計劃教學活動的過程，對教學的各方面及實施的整個過程進行設(shè)計。從中可以看出，多媒體課件制作不是課堂教學

8、設(shè)計的重點，它只是將經(jīng)過選擇或編輯的教學材料用除板書外的另一教學技術(shù)展示而已，既不能完全展示教學的全部內(nèi)容（講解、提問、演示等教學內(nèi)容），也不能詮釋課堂教學組織過程。 </p><p>　　如果把多媒體課件演示內(nèi)容的順序作為課堂教學進程標準，把它完全變成自己教學的一部分，上課時面對的就不是學生，而是自己設(shè)計好的課件。單純追求多媒體教學手段的應(yīng)用，必然忽視學生在課堂的主體作用，于是在多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教育的外

9、衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，其嚴重違背了現(xiàn)代教學理論。 </p><p>　　2.阻礙教師教學技能的提高 </p><p>　　教師教學技能水平的高低直接影響著課堂教學效果。課堂教學就是教師應(yīng)用有針對性的教學技能完成教學目標的過程，而多媒體課件的不當使用和泛用，將阻礙教師教學技能的提高。 </p>

10、;<p>　?。?）限制了教態(tài)技能的應(yīng)用。在教學的不同階段應(yīng)用不同教態(tài)不斷變換對學生的刺激，并配合教師的口語，才能抓住學生的注意力。美國心理學家艾帕爾·梅拉列斯總結(jié)了人接收信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。從公式可看出教師非語言教學行為對于學生接收信息具有重要的強化作用。由于多媒體投影設(shè)備控制臺布置于教室的講臺位置，為了方便演示多媒體課件，教師必須坐在控制臺前操作鼠標，限制了教師

11、活動范圍，減少了走下講臺用目光與學生交流的機會。課堂中互動與交流的缺乏，勢必造成課堂氣氛沉悶，從而使學生對上課產(chǎn)生厭倦心理，教學氣氛凝重壓抑，影響教學效果。 </p><p>　　（2）板書技能被荒廢。板書是利用黑板以凝練的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式，是課堂教學的重要組成部分，對提高課堂教學效果具有十分重要的作用，絕非可有可無。過度依賴多媒體課件，使得板書技能在多媒體課件的沖擊下似已

12、呈日薄西山之勢。多媒體課件的濫用直接破壞了課堂教學過程中教師與學生同步的教學情境和思維過程。如果多媒體課件只是簡單的文字加圖片，將黑板搬家，或者把講稿呈現(xiàn)，放映內(nèi)容呆板，文字過多，重點難點不突出，對課堂教學效果的影響將是致命的。教師講課時生動的情境將消失，取而代之的是教師對課件內(nèi)容的介紹，結(jié)果不僅降低了教學過程中教師和學生思考的深度，而且也削弱了教師和學生對教學的激情。比如在開展電工原理課的定理證明、例題講解等教學內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學中，教

13、師的分析講解、板書和學生的思維基本同步展開，形成一種師生共同解決問題的氛圍，這樣有助于加深學生的理解和認識，提高教學效果。但采用多媒體教學手段后，一些教師往往將證明分析步驟批量地或一次性地提前投射在屏幕上，然后再進行講解，從而破壞了思維的同步性，降低了學生的學習興趣和主動性，直接影響到教學的效果。 </p><p>　　（3）弱化教師教學設(shè)計能力。教師教學設(shè)計能力的高低直接關(guān)系著課堂教學效果。教學設(shè)計是教師在備

14、課過程中，根據(jù)教學目標和學生學習的特點，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出全部計劃，確定一個分析研究的方法和解決問題的步驟，并對預期的結(jié)果進行分析。重視多媒體課件的制作，忽視每一堂課的教學設(shè)計，用一次課堂教學設(shè)計貫穿每一次重復課，經(jīng)驗性課堂教學代替每堂課的教學設(shè)計，忽視對每一節(jié)課的教學設(shè)計，久而久之教學設(shè)計能力得不到應(yīng)有的提高。 </p><p>　　基于上述狀況，又有人開始反對在教學中使用多媒體課件。顯

15、然，因噎廢食是不足取的。我們清楚地認識到多媒體課件作為教學技術(shù)手段，優(yōu)點是明顯的，使用得當，可以揚長避短；使用不當，則弊大于利。那么，究竟應(yīng)當如何在教學中使用多媒體課件？筆者認為要做到以下幾個方面，才能發(fā)揮多媒體課件的特點。 </p><p><b>　　三、建議 </b></p><p>　　1.重視教師教學技能的提高 </p><p>

16、;　　隨著教學條件的不斷改善，教師使用多媒體課件非常普遍，這固然可喜，但是對教師技能的培訓卻相對滯后。無論是傳統(tǒng)的黑板粉筆、現(xiàn)在的多媒體課件，以及未來更先進的技術(shù)手段，都是教師手中的教具，是幫助我們開展教學服務(wù)的，教學技能在課堂教學中的作用是任何形式的電子媒體所不能替代的。課堂中，教師采用不同的教學技能引導和幫助學生主動地去獲取知識，師生的情感共鳴、思想交流、經(jīng)驗共享、相互啟發(fā)才是最重要的。 </p><p>

17、　　2.重視每一節(jié)課的教學設(shè)計 </p><p>　　著名教育學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“學生不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人?！倍嗝襟w課件從形式上看是幫助教師教，其實真正目的是幫助學生更好地學習。因此在備課階段，教師要注重每一節(jié)課的教學設(shè)計，用不用多媒體課件，什么時候用，怎么樣用要根據(jù)學生學習狀況來確定。學生的發(fā)展水平、個性特點、學習狀態(tài)是教學真正的出發(fā)點，是教師進行教學設(shè)計的邏輯起

18、點。教學設(shè)計時，應(yīng)把過去單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生“如何去研究、如何去學”，從而在根本上提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。 </p><p>　　3.認清多媒體課件在教學中的工具價值 </p><p>　　在課堂教學中，多媒體課件確實對教師幫助很大，但它僅是教具而已，是眾多教學手段中的一種，并且在許多場合也不是最優(yōu)的。如用屏幕顯示公式的推導過程就顯得機械、呆板，難以實時體現(xiàn)教師的思維

19、過程，做到教師和學生的思維同步展開；技能教學中更無法替代學生動手能力的訓練。所以多媒體教學手段并不能取代其它教學手段，決不能把教學內(nèi)容納入到多媒體課件框架之中，不能為多媒體課件而教學。 </p><p>　　4.參照板書形式編制多媒體課件 </p><p>　　多媒體課件主要用途在于演示，它的內(nèi)容及格式尤其重要。多媒體課件內(nèi)容的制作，應(yīng)以板書為參照系，根據(jù)要表現(xiàn)的內(nèi)容選擇最合適的媒體種

20、類和板書的類型，達到提綱挈領(lǐng)的作用。 </p><p>　　5.改進講臺上電腦設(shè)備的裝置，擴大教師的活動空間 </p><p>　　現(xiàn)在不少教室的多媒體操作臺和屏幕設(shè)計在教室的中央，遮住黑板的中間部分，方便教師坐著上課，但不利于教師走動和板書的書寫。所以必須對這類教室的裝置進行改進，操作臺及屏幕側(cè)放，增加遙控裝置，擴大教師的教學空間。教學空間的增大，使教師教學技能得到發(fā)揮，必將促進教學