分?jǐn)?shù)的意義 案例評(píng)析

1、《分?jǐn)?shù)的意《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)案例》教學(xué)案例評(píng)析大名縣教研室數(shù)學(xué)教研員：李海立胡朝敏老師做這一節(jié)《分?jǐn)?shù)的意義》，是一節(jié)觀摩課，有關(guān)這節(jié)課教學(xué)，我聽(tīng)了不少。胡老師在如何體現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐方面下了不少的功夫。我覺(jué)得胡老師對(duì)教材的把握，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和知識(shí)的拓展方面都有比較好的地方。1、轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想占位，生本課堂得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是教師往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，以老師的講授為主；學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、

2、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)，缺少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。而在胡老師這節(jié)課中，以學(xué)生的自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作為主要教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。把整個(gè)教學(xué)過(guò)程，70%以上的時(shí)間讓給了學(xué)生，讓學(xué)生小組合作、動(dòng)手實(shí)踐，全員展示、共同探究。學(xué)生在本節(jié)課，對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過(guò)程。2、體現(xiàn)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。從開(kāi)始的導(dǎo)入到最后的練習(xí)，都注意緊

3、密聯(lián)系生活，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義，應(yīng)用分?jǐn)?shù)。例如：“探究一”里面學(xué)生小組內(nèi)動(dòng)手測(cè)量所得到的結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面小主持人講述的《分桃》的故事讓學(xué)生合作探討出分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因，即：在分東西或測(cè)量的時(shí)候，往往得不到整數(shù)的結(jié)果，在這種情況下就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。再如：“探究二”里讓學(xué)生動(dòng)手分一個(gè)物體，再動(dòng)手分一些物體。通過(guò)動(dòng)手分讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。還有列舉了生活中哪些事物可以看作單位“1”，分享物品用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果等等，這些生動(dòng)活

4、潑的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系生活中處處有數(shù)學(xué)。3、本節(jié)課采取小組活動(dòng)教學(xué)，但在活動(dòng)操作中，也有單個(gè)活動(dòng)或兩人活動(dòng)的方式。教學(xué)準(zhǔn)備包括：（1）學(xué)生通過(guò)測(cè)量學(xué)具，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生；（2）學(xué)生活動(dòng)材料。如：正方形紙一張、圓形紙1張、一分米彩帶1根、一張由4個(gè)蘋(píng)果組成的圖片、尺子、彩筆等。（3）在基礎(chǔ)測(cè)評(píng)中，圈出13，根據(jù)所給圖形畫(huà)出單位“1”，這些活動(dòng)著重考查學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)單位與單位“1”的理解。4、在課堂中，由于胡老師恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)