《學前家庭教育》試題庫答案

1、《學前兒童家庭教育》試題庫答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。）1、C2、A3、A4、B5、C6、B7、C8、A9、A10、B11、D12、A13、A14、A15、C16、A17、A18、A19、B20、D21、B22、B23、A24、B25、B26、D27、A28、A29、D30、D31、B32、C33、C34、A35、D36、C37、A38、A39、D40、C41、B42、C43、D44、A45、B46、A4

2、7、D48、D49、B50、A51、B52、A53、A54、A55、B56、C57、A58、B59、D60、A61、D62、A63、B64、D65、A66、C67、A68、A69、B70、D71、C72、B73、D74、B75、C76、B77、B78、A79、C80、B二、名詞解釋（每小題3分，共15分）1、廣義的學前兒童家庭教育：廣義的學前兒童的家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育。2、狹義的學前兒童家庭教育：指的是在家庭生

3、活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教育和施加的影響。不論這種教育是有意識的、自覺的，還是無意識的、不自覺的，但都發(fā)生在在家庭生活之中，并以親子關(guān)系為中心。3、學前兒童家庭教育原則：是根據(jù)教育目的、孩子身心發(fā)展特點、家庭教育優(yōu)良傳統(tǒng)以及國外家庭教育成功經(jīng)驗提煉出來的，是提高家庭教育質(zhì)量的重要保證。4、學前兒童家庭教育方法：是家長在對孩子進行教育時所選擇和運用的策略及措施，直接關(guān)系到家庭教育的成功與失敗。5、環(huán)境熏陶法：是

4、指在家庭教育中，家長有意識地創(chuàng)設(shè)一個和諧的家庭生活環(huán)境，使孩子受到潛移默化的影響，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)的一種方法。6、興趣誘導法：指的是在家庭教育中，家長要通過各種機會了解孩子的特點，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢利導，使孩子的個性得到生動活潑的發(fā)展一種方法。7、暗示提醒法：是指在家庭教育中，家長用間接而含蓄的方式對孩子的心理施加影響，從言語上去提示孩子，從感情上去感染孩子，從行為上去引導孩子的一種方法。8、活動探索法：指的是

5、在家庭教育中，家長讓孩子通過豐富多彩的活動，嘗試探索，經(jīng)受磨難，掌握多種技能，培養(yǎng)頑強意志的一種方法。9、榜樣示范法：是指在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想、好言語、好行為，形象生動地影響孩子的一種方法。10、兒童情商：兒童的情商是針對智商提出來的。兒童的情商是非智力因素，主要指的是兒童情感和社會技能的綜合特性，包括兒童的情緒的愉悅性、反應性、表達性和交往的禮儀性、幽默性、融洽性以及意志的果斷性、自制性、堅持性等。11、學前兒童家長

6、的教育能力：主要是指家長運用教育孩子的科學知識，解決家庭教育實踐中遇到的各種問題，促進孩子身心健康發(fā)展的技能、策略和藝術(shù)，既包括了解認識孩子、觀察記錄孩子的能力，也包括分析評價孩子、指導發(fā)展孩子的能力。12、社會互動：是在一定的社會規(guī)范的約束下，個人與個人、群體與群體、個人與群體之間通過信息傳遞而進行相互作用的社會交往活動。13、常人方法論：美國社會學家加芬克爾等人創(chuàng)建的常人方法論認為，人與人之間的互動是以一些背景知識和基本規(guī)則為基礎(chǔ)的

7、，如果忽略了內(nèi)隱的知識，違背了隱含的規(guī)則，互動就不能順利地進行下去。14、印象管理論：美國社會學者戈夫曼等人創(chuàng)立的印象管理論認為，生活就是演戲，表演者最關(guān)注的是給觀眾留下了什么樣的印象；在雙方互動的過程中，一方總是想方設(shè)法去控制另一方，使另一方通過對自己行為的理解，做出符合自己期望的行為反應。人際互動的禮儀主要有四種：（1）表達式禮儀，即問候、恭維和感謝別人；（2）回避式禮儀，即尊重別人的隱私及個人空間；（3）維系式禮儀，即維持人與人之

8、間的關(guān)系；（4）認可式禮儀，即認同別人的角色和身份。15、社會交換論：美國社會學者霍曼斯等人建構(gòu)的社會交換論認為，人與人互動的實質(zhì)是交換獎賞和懲罰，這主要是通過以下幾個命題表現(xiàn)的：（1）價值命題，即如果某一行動對某人越有價值，那么這個人就越可能采取該項行動；（2）成功命題，即如果一個人的某種行為越經(jīng)常得到獎賞，那么這個人就越愿意做出該種行為；（3）刺激命題，即如果某種刺激曾是一個人行為得到獎賞的原因，那么現(xiàn)在的刺激與過去的刺激越相似，這

9、個人就越可能采取類似的行動；（4）攻擊贊同命題，即如果某個人的行為沒有得到期望的酬賞，或受到了未曾想到的懲罰，那么這個人就會被激怒，并可能做出攻擊行為；如果某個人的行為獲得了預期的獎賞，或沒有受到預料的懲罰，那么這個人就會很高興，并可能做出贊同行為。16、參照群體論：美國社會學者海曼等人構(gòu)建的參照群體論認為，非面對面的人際接觸是社會互動的特殊方面；參照群體是個體在心理上所從屬的群體；個體將其參照群體的價值和規(guī)范作為自己的社會觀和價值觀的

10、依據(jù)，作為評價自己和他人的標準；參照群體具有規(guī)范作用和比較作用。17、符號互動論：美國社會學者布魯默等人提出的符號互動論認為，符號是傳播意識的一種標志，能代表其他事物，在社會互動中具有中介作用；人與人之間的互動實際上是通過符號進行的，是符號互動；人的行為都是有意義的，要理解某種行為，就要對行為者賦予其行為的意義做出具體的解釋；人的行為的意義是會發(fā)生變化的，意義的確立依賴于互動的情境和互動雙方的協(xié)商；人們通過扮演別人的角色，站在別人的立場

11、上來解釋行為的意義，并指導自己的行為；人們從別人對自己的態(tài)度和評價中來認識自己，提高自我意識。18、調(diào)查法：是研究者有目的、有計劃地通過自身的接觸和充分的了解，在全面掌握學前兒童家庭教育現(xiàn)狀第一手資料的基礎(chǔ)上，進行正確地分析、綜合，得出科學的結(jié)論，以指導今后的學前兒童家庭教育實踐活動的一種研究方法。19、觀察法：是按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行連續(xù)的、系統(tǒng)的觀察，及時、準確、詳細地加以記錄，以全面而又具體地把握學前兒

12、童家庭教育真實情況的一種研究方法。20、實驗法：在人工控制學前兒童家庭教育現(xiàn)象的情況下，有目的、有計劃地觀察學前兒童家庭教育現(xiàn)象的變化及其結(jié)果的一種研究方法。21、個案法：是對學前兒童家庭教育中單獨的人或事進行深入而細致的研究的一種方法。所研究的人或事既可以是典型的，也可以是非典型的。22、歷史法：是通過對人類歷史上豐富的學前兒童家庭教育思想和實踐活動的分析研究，去認識學前兒童家庭教育發(fā)展的規(guī)律性，用以指導今天的學前兒童家庭教育工作的一

13、種研究方法。23、比較法：是對學前兒童家庭教育現(xiàn)象在不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)，進行比較分析，以揭示學前兒童家庭教育的普遍規(guī)律及特殊表現(xiàn)的一種研究方法。24、科學性原則：主要是指在家庭教育中，家長要用正確的價值觀、科學的養(yǎng)育觀對兒童施加影響，使孩子能夠朝著社會所期望的目標成長。25、理智性原則：主要是指在家庭教育中，家長既要關(guān)心熱愛孩子，又要嚴格要求孩子，做到情感與理智相結(jié)合，理性施愛，促進（3）倡導勞動活動；（4）鼓

14、勵探索活動。17、答：使用榜樣示范法時，家長應注意：（1）父母自身樹立榜樣；（2）借助文學作品榜樣；（3）利用孩子同伴榜樣。18、答：學前兒童具有創(chuàng)造力。學前兒童的創(chuàng)造力不同于成人，它是一種異想天開、別出心裁、求異思維的能力，是創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造意識、創(chuàng)造素質(zhì)、創(chuàng)造行為的有機統(tǒng)一體。它的特點主要表現(xiàn)在：（1）模仿性；（2）自發(fā)性；（3）靈活性；（4）發(fā)展性；（5）差異性；（6）無價性。19、答：學前兒童家庭創(chuàng)造教育的價值在于：（1）有助于提

15、高兒童的創(chuàng)造能力；（2）有利于造就知識經(jīng)濟時代所需要的人才；（3）有益于我國學前兒童的家庭教育與國際接軌。20、答：學前兒童家庭創(chuàng)造教育的主要任務(wù)是：（1）激發(fā)兒童創(chuàng)造的興趣和好奇心；（2）豐富兒童創(chuàng)造的知識和技能；（3）鼓勵兒童創(chuàng)造性想象與實踐；（4）培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維；（5）塑造兒童創(chuàng)造的個性；（6）培養(yǎng)兒童創(chuàng)造的品德；（7）鼓勵兒童的冒險精神；（8）提高兒童的抗挫能力。21、答：在對學前兒童進行創(chuàng)造教育時，家長應遵循：（1）全面性

16、原則；（2）個別性原則；（3）活動性原則；（4）寬松性原則；（5）贊賞性原則；（6）示范性原則。22、答：學前兒童家長可通過以下方式評價孩子的創(chuàng)造力：（1）觀察孩子的動作；（2）觀看孩子的作品；（3）傾聽孩子的聲音；（4）洞察孩子的心理；（5）透視孩子的個性。23、答：家長對學前兒童進行情商教育的意義在于：（1）學前期是培養(yǎng)孩子情商的黃金時期：在學前期培養(yǎng)孩子的情商很必要；在學前期培養(yǎng)孩子的情商具有可能性；在學前期培養(yǎng)孩子的情商極有成效

17、；（2）情商是兒童人格教育的必要成分；（3）情商對兒童一生的成長至關(guān)重要。24、答：學前兒童家庭情商教育的基本任務(wù)是：（1）陶冶兒童的道德情感；（2）訓練兒童的社會技能；（3）提高兒童的情感技能；（4）培養(yǎng)兒童的自主精神。25、答：學前兒童家庭情商教育的主要方法有：（1）示范法；（2）談話法；（3）討論法；（4）體驗法；（5）想象法；（6）風暴法；（7）記錄法；（8）評價法。26、答：學前兒童家長的教育素質(zhì)主要構(gòu)成要素有：（1）身體要素