2017年小學教育教學知識與能力主觀題匯總

1、教育教學知識與能力（小學）簡答題匯總第一章教育基礎(chǔ)第一節(jié)小學教育的發(fā)展及其特點1.1.小學教育的特點小學教育的特點包括：（1）教育對象具有特殊性；（2）小學教育的義務性；（3）小學教育的基礎(chǔ)性；（4）小學教育的全面性。第三節(jié)教育學基礎(chǔ)知識2.2.教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系構(gòu)成教育活動的基本要素包括：教育者、受教育者和教育影響三個要素。這三個基本要素既相互獨立，又相互影響。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者和施加教育影響的

2、對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。3.3.教育的相對獨立性的表現(xiàn)教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在三個方面：（1）教育具有繼承性。（2）教育要受其他社會意識形態(tài)的影響。（3）教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。4.4.古代學校教育的特征古代學校教育的特征表現(xiàn)為：（1）階級性；（2）道統(tǒng)性；（3）專制性；（4）刻板性；（5）象征性；（6）宗教性。5.5.簡述學校產(chǎn)生的基本條件?！?015

3、2015下】（1）社會生產(chǎn)力水平有了一定程度的提高，能為社會提供相當數(shù)量的剩余產(chǎn)品。使社會上有一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動和體力勞動專門從事教與學的活動。（2）腦力勞動與體力勞動有了明顯的分工，出現(xiàn)了專門從事科學文化活動知識分子，使人類間接經(jīng)驗有了相當數(shù)量和程度的積累，為學校的產(chǎn)生提供了必要的教學內(nèi)容。（3）文字的出現(xiàn)，有了記載和傳遞間接經(jīng)驗的工具，使教育發(fā)生了根本性的變化。。6.6.教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系生產(chǎn)力對教育的制約作用：（1）

4、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。教育對生產(chǎn)力的促進作用：（1）教育再生產(chǎn)勞動力；（2）教育再生產(chǎn)科學知識。7.7.教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用：（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；（2）政治經(jīng)濟制度決定者受教育權(quán)；（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用：（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所

5、需要的人才；（2）教育可以促進民主；（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。8.8.簡述文化對教育的制約作用。【20152015上】內(nèi)容：課程設置，學科順序，課時分配，學年編號，學周安排等。19.19.新課程改革的具體目標（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；（4）改善學生的學習方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；（6）實行三級課程管理制度。20.2

6、0.新課程改革對課程類型的調(diào)整（1）整體設置九年一貫的義務教育課程：小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主。（2）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。（3）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。21.21.簡述當前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的學生觀。【20132013下】(1)學生是發(fā)展的人。(2)學生是獨特的人。(3)學生是具有獨立意義的人。22.22.我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導自主

7、學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解?！?0132013上】自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或分高，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展、自

8、主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。23.23.新課程改革要求的老師角色有哪些（1）教師應是學生學習的促進者。（2）教師應是教育教學的研究者。（3）教師應是課程的建設者和開發(fā)者。（4）教師應是社區(qū)型的開放教師。24.24.新課程改革要求教師教學行為有哪些轉(zhuǎn)變（1）在對待師生關(guān)系上新課程強調(diào)尊重、贊賞；（2）在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導；（3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思；（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。25.25.

9、簡述新課程改革倡導的評價理念。（1）改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；（2）建立促進學生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展。（3）建立和促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)較適宜自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共