多元評量

1、? 多元評量,多元評量的定義 憶雯,在各種重要因素許可的情況下，老師應該輪流採用各種不同的教學評量技術(shù)。換言之，多元化評量認為:老師不應該只採用單一或少數(shù)幾種教學評量技術(shù)，因為這種做法會限制學生各種能力的發(fā)展空間。,多元評量的理論基礎(chǔ),Piaget建構(gòu)論十大基本能力 多元智能的理論 各種理論的啟示課程或教材的教學目標是以培養(yǎng)學生實用的生活知識與技能為主，可是教育的總目標卻是以培養(yǎng)學生的十大基本能力或多元智

2、能為主。,,多元評量的意圖,教育理念：學科培養(yǎng) → 適性教育行為主義（學科本位） → 認知學派（能力本位）、 人文主義（學生本位）課程派典：工學模式 → 建構(gòu)式、批判式結(jié)果記憶 → 過程思考※因?qū)W習的內(nèi)容多元，且為了解學生的個別化學習歷程與成果，多元評量因應產(chǎn)生。,多元評量的重要性,「評量多元化」對引導學生自主學習、考核學生學習成效、激勵學生學習興趣、激發(fā)學生自我發(fā)展，及尊重個人價值與尊嚴等影響甚鉅，可見，評量多元化乃實施

3、開放教育不可或缺的一環(huán)。,? ? ? ?傳統(tǒng)評量,實施方式：大多採取紙筆測驗 優(yōu)點：充分發(fā)揮公平、客觀的功能.，激勵學生認知學習 缺點：1.評量時，重心置於零碎的知識，而忽略整體的教學目標。 2.傳統(tǒng)教學評量在升學主義的陰影籠罩下，評量以認知為尊，幾乎忽略技能與情意評量，促使學生只會記憶、背誦教材內(nèi)容，甚少顧及技能培養(yǎng)與情意涵養(yǎng)。,,多元評量V.S傳統(tǒng)評量,創(chuàng)造思考通常和解決問題的能力劃上等號，所以老師要鼓勵學生創(chuàng)造思考能力，

4、應具有欣賞學生創(chuàng)造思考能力。評量為學習結(jié)果之評定或?qū)W習活動的結(jié)束：教學是不斷循環(huán)的過程，此次的評量應是對上一單元的總結(jié)，對下一單元的學習起點做診斷，不應只是學習結(jié)果的評定。降低評量的難度，增加學習的成就感及動力。 多元評量是站在學生角度作考量，不期望拿來做人我的比較。評量不應只是教師單方面的、狹隘的，應該要多元化，朝向?qū)W生自發(fā)性的省思,Gardner的多元智能論 1.語言智能 2.邏輯-數(shù)學智能 3.空間智能 4.肢體-

5、運作智能 5.音樂智能 6.人際智能 7.個人內(nèi)省智能 8.自然觀察者智慧,,（一）人與自己:強調(diào)個體身心的發(fā)展 1.增進自我了解，發(fā)展個人潛能。 2.培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力。 3.提昇生涯規(guī)劃與終身學習能力。（二）人與社會環(huán)境:強調(diào)社會與文化的結(jié)合 4.培養(yǎng)表達、溝通和分享的知能。 5.發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會、增進團隊合作。 6.促進文化學習與國際瞭解。 7.增進規(guī)劃、組織與實踐的知能。（三）人與自然

6、環(huán)境:強調(diào)自然與環(huán)境 8.運用科技與資訊的能力。 9.激發(fā)主動探索和研究的精神。10.培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。,,多元評量的實施 ? ? 湫郁,類型工具實施者,實施多元評量原則,多時機觀察 多樣化教學 多層次目標 多回饋機制 多形態(tài)呈現(xiàn) 多向度參與 多價值澄清 多系統(tǒng)支持,多樣化教學,語文智慧.邏輯／數(shù)學智慧 肢體／運作智慧 .視覺／空間智慧 音樂／韻律智慧 人際智慧.內(nèi)省智力,教學評量的種類

7、,一、紙筆測驗 1.傳統(tǒng)紙筆測驗 2.開書考試(Open-book Exam.) 3.在家考試(Take-home Exam.),教學評量的種類,二、非紙筆測驗真實評量(Authentic Assessment) 實作評量(Performance assessment)檔案評量(Portfolio Assessment) 動態(tài)評量(Dynamic Assessment),真實評量(Authentic Assessment)

8、,「真實性評量」的實施程序 「真實性評量」優(yōu)缺點「真實性評量」的種類,檔案評量(Portfolio Assessment),檔案評量的流程檔案評量的要點檔案評量的優(yōu)缺點檔案評量的種類,動態(tài)評量(Dynamic Assessment),動態(tài)評量的特徵動態(tài)評量的目標動態(tài)評量的優(yōu)缺點,開放教育多元評量的省思,較明顯之已改善 評量專業(yè)化 評量方式多元化 評量方式生活化 評量方式互動化,開放教育多元評量的省思,欲落實多元化、

9、彈性化，可朝下列幾點努力: (一)善用行為、技能檢核表(二)多用情意、態(tài)度評量表(三)系統(tǒng)運用教室觀察記錄(四)善用卷宗評量於各科教學(五)鼓勵撰寫參觀報告,開放教育多元評量的省思,(六)多用撰寫專題報告(七)善用發(fā)表活動(八)多用遊戲化評量(九)納入情意或情緒評量(十)著重各科「質(zhì)化評量」,,開放教育各種學習 活動的評量,許馨云,,,一、主題探索課程的評量＊可以是統(tǒng)整性的課程,

10、也可以是偏向某一 學科的 如：以「歌劇院」為主題1.教師批閱學生的學習成品,以了解學生的 學習狀況2.屬於課外進行的探索活動可由學生自 評、家長複評3.可作為教學視導的依據(jù),,,二、自勵學習活動的評量 ＊培養(yǎng)學生自主學習能力的活動 1.學生自行擬定,教師從旁協(xié)助 2.可了解學生學習的自願程度 3.教師對學習效果較差的學生是 否兼顧,,,三、學科的評量

11、※語文科的評量 1.教師批閱學生的作業(yè),以了解學 生語文學習的情形 2.藉由觀察、紀錄學生的活動過 程,以掌握學生的學習狀況 3.根據(jù)評量結(jié)果,給予是當勉勵或 意見,,,※數(shù)理科的評量 1.數(shù)理科的學習應重視過程,再求 結(jié)果的正確 2.學生解題,教師應多方面予以 引導 3.實測性、實驗性的課程以學會 實際操作的技能為

12、主 4.團隊精神合作學習的態(tài)度,,,※藝能科評量： 1.音樂科：訓練孩子欣賞能力 2.體育科：安全、體育道德、體 育規(guī)則 3.天賦有異,適性評量 4.擬定自勵學習單,,,四、學習單評量的技巧 1.教師批閱學習單內(nèi)容,以評語、「章」等呈現(xiàn)評量效果,並請家長簽 名。 2.在學習單之後設(shè)計評量尺；可以 各種形狀設(shè)計,加上分段式的評語 3.在學

13、習單後面設(shè)計分段式的評量 尺度,孩子做完此項學習後,請家 長勾選。,,,五、回家功課評量的方式 1.組長（小老師）檢查回家功課,教師評 分,並蓋以「章」。 2.某些較難的功課、沒有固定答案的習作 等,仍以教師自己批改為主。 3.某些功課可直接請家人或家長給予評量； 通過 4.積分制,,評分的方式,,,（一）一百分的迷思（二）很容易得到的甲上或一百分（三）甲上加