多元評(píng)量.ppt-ckvs

1、十二年國(guó)教的五堂課多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù),王碧莉2013.08.27,,29方案已準(zhǔn)備十多年,,1.建構(gòu)式教學(xué) (第1、2、3節(jié))2.多元評(píng)量的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義 (第4、5節(jié))3.雙項(xiàng)細(xì)目表及實(shí)作(第6節(jié)),「從小，老師就不喜歡我考卷上的答案，一直被否定」。,臺(tái)中角頭翁奇楠命案槍手廖國(guó)豪,「建構(gòu)」：建立結(jié)構(gòu)皮亞傑研究認(rèn)知發(fā)展所提出來(lái)的,建構(gòu)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與表達(dá)的能力,建構(gòu)式教學(xué),教師給題目→學(xué)生用自己的方法

2、解答→任何方法都可以→討論分享→找出適合自己的解答方式。接納：合理→肯定,,,老師給題目，學(xué)生各自用各自之方法解題，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表各自不同解法之觀點(diǎn)。引出學(xué)生之想法、操作時(shí)主動(dòng)參與、解題時(shí)反思。,沒(méi)有選擇題的教育,2001-04-01 天下雜誌 239期,分香蕉,http://www.youtube.com/watch?v=pe3UHv0BhE0,建構(gòu)式教學(xué)的精神及原則,1.重視學(xué)生之先前概念2.主動(dòng)參與3.反省思考

3、4.社會(huì)互動(dòng),.建構(gòu)主義,代表人物：皮亞杰、杜威重點(diǎn)：a.學(xué)習(xí)是主動(dòng)、積極、有目的的b.學(xué)習(xí)會(huì)受學(xué)生原有的概念架構(gòu)所影響c.社會(huì)因素在學(xué)生建構(gòu)意義的過(guò)程中扮演重要的角色d.知識(shí)不是客觀存在的絕對(duì)真理e.教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞；教學(xué)涉及對(duì)教室情境的瞭解和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。f.課程不僅含有待學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能，且可提供學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教材和教學(xué)資源,主動(dòng)參與,學(xué)習(xí)要透過(guò)以學(xué)生為主之活動(dòng)?；顒?dòng)前引導(dǎo)！有引導(dǎo)、無(wú)引導(dǎo)有不同

4、之學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)不完全是快樂(lè)的！學(xué)習(xí)必須有要求、有壓力!,,快樂(lè)學(xué)習(xí)安樂(lè)死！,建構(gòu)是個(gè)過(guò)程,,,老師，你還會(huì)不會(huì)回來(lái)?,林宜城校長(zhǎng)數(shù)學(xué)好好玩教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)鑑：教學(xué)觀察~~入班觀察，著重有效的教與學(xué)，非成果展現(xiàn)，非演示，是歷程。省思、專(zhuān)業(yè)對(duì)話,數(shù)學(xué)好好玩,http://www.youtube.com/watch?v=s7hrE2-NO78,評(píng)量的意義,(一)幫助教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)會(huì)什麼，還有哪些需要學(xué)習(xí)。(二)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)好

5、到什麼程度！(三)反映學(xué)校辦學(xué)的好壞！,,新式評(píng)量：評(píng)量教室中每一個(gè)學(xué)生是否都有在學(xué)習(xí)，而不是評(píng)量教師PPT在放些甚麼！,傳統(tǒng)評(píng)量,(一)傳統(tǒng)評(píng)量的特點(diǎn),1.用科學(xué)測(cè)驗(yàn)（measurement）的理念—以量為主的評(píng)量2.經(jīng)濟(jì)有效率3.強(qiáng)調(diào)信度及效度4.有一套標(biāo)準(zhǔn)答案,傳統(tǒng)評(píng)量的學(xué)習(xí)觀,1.學(xué)習(xí)是被動(dòng)的2.學(xué)習(xí)只要記得老師要學(xué)生記的3.評(píng)量是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)4.學(xué)生被考的是前面學(xué)過(guò)的教材5.考試是要看學(xué)生記得多少6.課程是零碎

6、知識(shí)的整合體,傳統(tǒng)評(píng)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,1.區(qū)分學(xué)生，造成傷害2.造成學(xué)習(xí)假象，學(xué)生是否真正理解，值得懷疑。3.無(wú)法提供真正平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。,多元評(píng)量的理論基礎(chǔ),(一)建構(gòu)主義(二)多元智慧（Multiple Intelligences）,建構(gòu)主義與教育革新,a.改變教師的教學(xué)b.改變教學(xué)的內(nèi)容c.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)d.改變學(xué)習(xí)評(píng)量的觀點(diǎn)e.改變師資培育,多元智慧的重要觀點(diǎn),a、 每個(gè)人都具備所有八項(xiàng)智慧b、 大多數(shù)人的智

7、慧可以發(fā)展到充分勝任的標(biāo)準(zhǔn)c、 智慧通常以複雜的方式統(tǒng)合運(yùn)作d、 每一項(xiàng)智慧都有多種表現(xiàn)智慧的方法e、 與其他教師交換意見(jiàn)f、 與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)g、 與學(xué)生面談h、 設(shè)計(jì)特殊活動(dòng),人類(lèi)的基本智慧,a.語(yǔ)言智慧b.邏輯-數(shù)學(xué)智慧c.空間智慧d.肢體-運(yùn)作智慧e.音樂(lè)智慧f.人際智慧g.內(nèi)省智慧h.自然智慧,教育改革的重點(diǎn),(一)課程的改革(二)師資培育方式的改進(jìn)(三)重新架構(gòu)所謂的學(xué)習(xí)評(píng)量,新式評(píng)量的學(xué)習(xí)觀,(

8、一)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的(二)學(xué)習(xí)是基於先前的知識(shí)(三)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者概念重組的動(dòng)態(tài)過(guò)程(四)學(xué)習(xí)是透過(guò)社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程(五)評(píng)量貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程(六)學(xué)生被評(píng)量的是多樣性的學(xué)習(xí)表現(xiàn),多元評(píng)量,(一)傳統(tǒng)評(píng)量：紙筆測(cè)驗(yàn)法 （是非、填充、簡(jiǎn)答、申論題）(二)表現(xiàn)評(píng)量 記錄分析法、活動(dòng)分析法、作品 評(píng)量法、實(shí)作評(píng)量法等。(三)歷程檔案評(píng)量,多元評(píng)量的設(shè)計(jì)與實(shí)施,▲教學(xué)系統(tǒng)圖,,,,,,,,,,,

9、,,,,,,,,,,,教師,情境,目標(biāo),課程,學(xué)生,方法,1.老師教我，我容易忘記。2.老師示範(fàn)給我看，我可能會(huì)記得。3.老師讓我參與，我會(huì)一輩子記得。 ～黑幼龍,一、評(píng)量的目的在幫助學(xué)習(xí),? 測(cè)驗(yàn)測(cè)什麼內(nèi)容學(xué)生就得到什麼內(nèi)容 (what you test is what you get)

10、? 有什麼樣的測(cè)驗(yàn)就有甚麼樣的教學(xué)（what is tested is what gets taught） 考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué),,二、評(píng)量與教學(xué)的關(guān)係,三、教學(xué)評(píng)量宜審慎,教學(xué)評(píng)量命題的基本原則,看到的,不一定是真的!,,比較看看兩條藍(lán)色的線哪一條比較長(zhǎng)？,資料來(lái)源：擷取自網(wǎng)路,三、教學(xué)評(píng)量宜審慎,艾賓浩斯錯(cuò)覺(jué)（Ebbinghaus illusion）,,,比較看看兩個(gè)圖中的圓心有一樣大嗎？,資料來(lái)源：

11、擷取自網(wǎng)路,三、教學(xué)評(píng)量宜審慎,內(nèi)容,,比較看看兩個(gè)球有一樣大嗎？,資料來(lái)源：擷取自網(wǎng)路,三、教學(xué)評(píng)量宜審慎,,資料來(lái)源：擷取自網(wǎng)路,乍看這張圖你(妳)發(fā)現(xiàn)圖中的人有什麼不同？,三、教學(xué)評(píng)量宜審慎,,資料來(lái)源：擷取自MBC綜藝節(jié)目《無(wú)限挑戰(zhàn)》的截圖,圖中的人在車(chē)上做什麼 ？,三、教學(xué)評(píng)量宜審慎,,資料來(lái)源：擷取自張仁家教授講義內(nèi)容,圖中你看到了什麼 ？,三、教學(xué)評(píng)量宜審慎,,資料來(lái)源：日本視覺(jué)大師北岡明佳(Akiyoshi Kitaok

12、a)在他的網(wǎng)站中提到，這張圖是由一個(gè)日本的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師Nobuyuki Kayahara所製作。,網(wǎng)路流傳著每個(gè)人看到這張圖的旋轉(zhuǎn)方向不同是由於左右腦的作用。難道只憑一張旋轉(zhuǎn)女人圖，就能測(cè)出人類(lèi)智商的高低嗎？,三、教學(xué)評(píng)量宜審慎,,對(duì)很多人而言，從未懷疑過(guò)外在世界藉由光線傳導(dǎo)而進(jìn)入我們眼中所見(jiàn)的影像。事實(shí)上，視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)、不穩(wěn)定圖像等現(xiàn)象，便說(shuō)明了人類(lèi)視覺(jué)系統(tǒng)不只被動(dòng)傳遞由外界進(jìn)入的訊息，更在傳遞訊息的同時(shí)主動(dòng)的解釋各項(xiàng)訊息。,所以在教學(xué)的崗

13、位上，您是否也用了主觀判斷來(lái)評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就呢？,三、教學(xué)評(píng)量宜審慎,你的智商有多高?,只有0.02%的人能看到全部旋轉(zhuǎn)方向http://www.youtube.com/watch?v=dPA7F9Rxzmo,,順時(shí)針旋轉(zhuǎn)：IQ110~120逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)：IQ120~130可控制：IQ150以上,,移動(dòng)視線：難易度☆☆☆ 先從腳踝慢慢的向上看，到臀部的位置再把視線移回腳踝。轉(zhuǎn)換視角：難易度☆☆☆ 靠身體移動(dòng)先站起來(lái)從仰

14、角的位置看圖，再坐下從俯視的角度看圖。3.眨 眼：難易度☆☆ 臉要靠近螢?zāi)?，視線放在臀部以下，每眨一次眼就能改變旋轉(zhuǎn)方向。4.遮蔽圖形：難易度☆ 利用遮蔽圖形，讓視線集中圖片的某部分，有助於更快控制圖片旋轉(zhuǎn)方向。5.強(qiáng)迫思考：難易度☆☆☆☆☆ 集中精神努力的去想，用強(qiáng)迫思考的方式就能改變旋轉(zhuǎn)的方向。,白衣人傳球數(shù)？,http://www.youtube.com/watch?v=6E035QRzHbc,眼見(jiàn)不一

15、定為真,視錯(cuò)覺(jué)眼見(jiàn)真得可以為憑嗎？感官和實(shí)際的物品其實(shí)際是有差距的，人類(lèi)的大腦因?yàn)檫^(guò)往累積的經(jīng)驗(yàn)，而產(chǎn)生視覺(jué)的錯(cuò)覺(jué)！~~~視覺(jué)的假象！,請(qǐng)不要相信自己的眼睛,http://www.youtube.com/watch?v=EM2B45m3_ns&list=PL8372E12ADAE3EC4C,,1.銅管焊接使用何種焊條最適宜?,以紙筆測(cè)驗(yàn)為例— Question(一),,以紙筆測(cè)驗(yàn)為例— Question(一),2.銅管焊接使

16、用何種焊條最適宜? (A)銅焊條 (B)鐵焊條 (C)鋁焊條 (D)銀焊條,,以紙筆測(cè)驗(yàn)為例— Question(一),3.銅管焊接使用何種焊條最適宜? (A)膠 水 (B)糨 糊 (C)口 水 (D)銀焊條,,1.施做伸展操時(shí)應(yīng)該使用何種方法為宜?,以紙筆測(cè)驗(yàn)為例— Question(二),,以紙筆測(cè)驗(yàn)為例— Question(二),2.施做伸展操時(shí)應(yīng)該使用何種方法為宜? (A)動(dòng)

17、態(tài)被動(dòng)式伸展法 (B)動(dòng)態(tài)主動(dòng)式伸展法 (C)PNF伸展法 (D)靜態(tài)主動(dòng)式伸展法,,以紙筆測(cè)驗(yàn)為例— Question(一),3.施做伸展操時(shí)應(yīng)該使用何種方法為宜? (A)跑步 (B)跳繩 (C)PNF伸展法 (D)仰臥起坐,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),知識(shí)理解原理解釋計(jì)算分析溝通技巧動(dòng)作技能運(yùn)動(dòng)技能概念應(yīng)用情意特質(zhì)等…,,,認(rèn)知領(lǐng)域情意領(lǐng)域技能領(lǐng)域,系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì),,,,在教學(xué)上，「一個(gè)理念再優(yōu)良的

18、教學(xué)計(jì)畫(huà)，如果少了有效的評(píng)量，就像騎匹千里馬，一路狂馳，但卻不知道方向在哪裡。」（王文中，2000）,評(píng)量在教學(xué)中的角色,60,60,貳、教學(xué)評(píng)量的基本原則,,1.不同的命題可以改變學(xué)生的成績(jī)2.可以激勵(lì)或削減學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.不同的誘答選項(xiàng)可看出命題品質(zhì)4.命題技巧是教學(xué)過(guò)程的重要能力,教學(xué)評(píng)量之重要意義,評(píng)量是承接轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵部份， 而不是教學(xué)歷程的終點(diǎn)站，教學(xué)評(píng)量的主要目的，在於分析教學(xué)得失及診斷學(xué)習(xí)困難， 作為實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)和

19、個(gè)別輔導(dǎo)的依據(jù)。,,教學(xué)評(píng)量之類(lèi)別-依教學(xué)歷程之分,預(yù)備性評(píng)量,形成性評(píng)量,總結(jié)性評(píng)量,,,教學(xué)前,教學(xué)中,教學(xué)後,教學(xué)評(píng)量模式,依評(píng)量資料之解釋方式分（1/2）,標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量(criterion-referenced evaluation) :標(biāo)準(zhǔn)(或效標(biāo))參照評(píng)量是指依教師在教學(xué)前所訂定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解釋個(gè)別評(píng)量分?jǐn)?shù)是否達(dá)成這項(xiàng)既定標(biāo)準(zhǔn)的一種評(píng)量。,依評(píng)量資料之解釋方式分（2/2）,常模參照評(píng)量(norm-referenced evalu

20、ation) :常模參照評(píng)量是指依團(tuán)體分?jǐn)?shù)之平均數(shù)（即常模）來(lái)解釋個(gè)別評(píng)量分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處的相對(duì)位置的一種評(píng)量。,標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)與常模參照測(cè)驗(yàn)之比較,教學(xué)評(píng)量基本概念,在古典測(cè)驗(yàn)理論（CTT，又稱古典信度測(cè)驗(yàn)）中最重要的基本假設(shè)： χ＝ t + eχ:實(shí)得分?jǐn)?shù),t:真實(shí)分?jǐn)?shù),e:誤差分?jǐn)?shù),教學(xué)評(píng)量的用途,（一）達(dá)成教學(xué)瞭解學(xué)生的起點(diǎn)行為做為改進(jìn)教學(xué)的參考確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成（二）診斷學(xué)習(xí)診斷學(xué)生的學(xué)

21、習(xí)改進(jìn)命題的技巧評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果-努力、進(jìn)步、長(zhǎng)處 （三）幫助學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幫助學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)遷移促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)量,是非題的命題原則,1.避免使用一般的用語(yǔ)，如：通常、一般、時(shí)常及有時(shí)。2.避免過(guò)於瑣碎的描敘。3.避免使用負(fù)面的描敘，尤其是雙負(fù)語(yǔ)。4.避免過(guò)長(zhǎng)，複雜的句子。5.避免使用兩個(gè)概念的描敘，除非具有因果關(guān)係。6.避免使用無(wú)資料來(lái)源的八卦命題。7.避免描敘的長(zhǎng)度不同。8.避免使用不適當(dāng)?shù)念}

22、數(shù)分配。,這些題目是否合乎命題技術(shù)？,1.是非題最易受猜測(cè)因素影響，而選擇題最容易編製2.巴黎不是美國(guó)的首都3.只有讀高中，才有機(jī)會(huì)上大學(xué)4.所有的細(xì)菌都會(huì)引起疾病5.臺(tái)灣的南部氣溫很高6.五權(quán)分立的政府比三權(quán)分立的政府要好7.師大的學(xué)生很優(yōu)秀,選擇題的命題原則-2,試題必須只有一個(gè)正確或是較佳的選項(xiàng)選項(xiàng)的文法必須與題幹一致避免有暗示答案的線索出現(xiàn)儘量避免使用以上皆是或以上皆非均勻分布答案的次數(shù)與位置保持同意測(cè)驗(yàn)的

23、每道試題各自獨(dú)立使用經(jīng)濟(jì)有效的格式試題不宜過(guò)多以免成為速度測(cè)驗(yàn),選擇題--誘答性,有A、B兩個(gè)正方形，A的邊長(zhǎng)是B的3倍，請(qǐng)問(wèn)A的面積是B的多少倍？ ?3倍 ?6倍 ?9倍 ?12倍阿強(qiáng)每天都到7-11商店打工，晚上11:00上班，隔天早上6:00下班。請(qǐng)問(wèn)他每天工作多少小時(shí)？ ?5小時(shí) ? 7小時(shí) ? 17小時(shí) ? 19小時(shí) 有一段路需要鋪設(shè)柏油，已經(jīng)鋪好2100公尺，剛好占全路長(zhǎng)的40％，求這條路

24、全長(zhǎng)多少公尺？ ?3150公尺?3500公尺?840公尺?5250公尺,簡(jiǎn)答題(填充題)的命題原則,1.試題用字必須簡(jiǎn)明扼要。2.勿直接截取課本的敘述成為題目。3.如果答案是用單位與數(shù)字來(lái)表示，那就需註明單位。4.每個(gè)空格均應(yīng)放在問(wèn)題右側(cè)且長(zhǎng)度一致。5.使用完整的題幹，勿使用太多的空格。,,中國(guó)的鐵都是：____________中國(guó)的煤都是：____________,,中國(guó)的鐵都是：_____________中國(guó)的鐵

25、都是硬的中國(guó)的煤都是：_____________中國(guó)的煤都是黑的,,別以為自己的最好，其實(shí)，是自己知道的太少！,論文題(申論題)的命題原則,較複雜或較高層次的學(xué)習(xí)評(píng)量才使用問(wèn)題儘量與所要測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)明確敘述問(wèn)題,使學(xué)生了解問(wèn)題所在儘量避免學(xué)生可以選擇部分題目作答給予充足的作答時(shí)間並告知避免命題過(guò)於窄化,貳、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)量之省思 1/2,一、評(píng)量目標(biāo)： 1.較少顧及教學(xué)目標(biāo)。 2.忽略技能和情境評(píng)量。

26、 二、評(píng)量方式： 1.大多均採(cǎi)紙筆測(cè)驗(yàn)。 2.忽略其他評(píng)量方式。 三、評(píng)量時(shí)機(jī)： 1.多數(shù)以總結(jié)性評(píng)量為主。2.形成性評(píng)量大多採(cǎi)坊間測(cè)驗(yàn)。 3.忽略診斷性、安置性評(píng)量。,四、結(jié)果解釋?zhuān)?(2/2)1.過(guò)份強(qiáng)調(diào)個(gè)別間競(jìng)爭(zhēng)。 2.過(guò)份重視各班成績(jī)的比較。 3.公布成績(jī)常損及學(xué)生尊嚴(yán)。 五、命題觀念： 1.忽略較高層次思考

27、的評(píng)量。 2.命題未編製細(xì)目表。 六、命題技術(shù)： 1.題目形式不當(dāng)。 2.忽略命題原則。 3.忽略教科書(shū)重要內(nèi)容。 七、家長(zhǎng)觀念： 1.斤斤計(jì)較卻忽略人格發(fā)展。 2.過(guò)度期盼或放任不管。,80,80,參、多元評(píng)量的設(shè)計(jì)與實(shí)施,評(píng)量原則,評(píng)量在歷程中進(jìn)行評(píng)量並非侷限於紙筆測(cè)驗(yàn)避免刻板印象主導(dǎo)評(píng)量之客觀性,案 例,情境：母親在曉蔓姐姐喪禮後，要求曉蔓書(shū)寫(xiě)感謝函向每一位到場(chǎng)之賓客

28、致謝！病徵：曉蔓書(shū)寫(xiě)到第三張感謝函時(shí)，右手忽然無(wú)法動(dòng)彈！持續(xù)~~~處理：經(jīng)各科別醫(yī)生診斷，均無(wú)器官功能之病變。診斷：,多元評(píng)量的意義 多元評(píng)量係以教師教學(xué)與評(píng)量專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)研擬適切的評(píng)量方式、評(píng)量?jī)?nèi)涵、評(píng)量人員、及評(píng)量時(shí)機(jī)與過(guò)程，並呈現(xiàn)多元的學(xué)習(xí)結(jié)果，以提供更適性化的教學(xué)來(lái)增進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。,多元評(píng)量的迷思,(一)多元評(píng)量並非廢除紙筆測(cè)驗(yàn)。 (二)多元評(píng)量並非一種評(píng)量。 (三)多元評(píng)量莫為多元而多元。

29、(四)多元評(píng)量並非目的。 (五)多元評(píng)量並非學(xué)習(xí)終點(diǎn)。 (六)多元評(píng)量並非主觀評(píng)量。 (七)多元評(píng)量並非萬(wàn)靈丹。,“多元”是否又是語(yǔ)文評(píng)量?,評(píng)量時(shí)，學(xué)生將教學(xué)中習(xí)得的解題方式應(yīng)用於許多類(lèi)似題型之上，中下程度的學(xué)生，如果理解力不足、記憶力不夠強(qiáng)，就難以在評(píng)量中獲得好成績(jī)，練習(xí)也就流於記憶；從學(xué)習(xí)單、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、到期中評(píng)量，等於再製的迷思。學(xué)生只要聽(tīng)到練習(xí)或複習(xí)，便沮喪又無(wú)力。如此刻板的數(shù)學(xué)科評(píng)量相形於語(yǔ)文評(píng)量設(shè)計(jì)的縝密與生

30、動(dòng)，顯得貧乏且僵化。,多元評(píng)量的多元特質(zhì)(李坤崇, 2005),(一)專(zhuān)業(yè)多元(二)內(nèi)涵多元(三)過(guò)程多元(四)時(shí)機(jī)多元(五)情境多元(六)方式多元(七)人員多元(八)計(jì)分多元(九)結(jié)果多元：能力與努力(十)呈現(xiàn)多元：質(zhì)與量,一、專(zhuān)業(yè)多元,(一)掌握教學(xué)目標(biāo)。 (二)專(zhuān)業(yè)判斷知能。 (三)兼顧技能與情意的評(píng)量。 (四)剖析教材內(nèi)容。 (五)設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表。 (六)規(guī)畫(huà)評(píng)量方式或慎選

31、題目類(lèi)型。 (七)善用命題技術(shù)。 (八)適切解釋評(píng)量結(jié)果。,二、內(nèi)涵多元,(一)兼顧認(rèn)知、情意、技能等內(nèi)涵。 (二)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、生活世界與社會(huì)行為。(三)Gardner多元智慧(八項(xiàng)半智慧)：語(yǔ)文、邏輯－數(shù)學(xué)、肢體－動(dòng)覺(jué)、音樂(lè)、空間、自然觀察者、人際、內(nèi)省，及半項(xiàng)智慧--存在。,三、過(guò)程多元,(一)安置性評(píng)量 (二)形成性評(píng)量 (三)診斷性評(píng)量 (四)總結(jié)性評(píng)量,四、時(shí)機(jī)多元,(一)定期評(píng)量：

32、兩至三次的定期評(píng)量。(二)平時(shí)評(píng)量：充分考量學(xué)校願(yuàn)景、教師素養(yǎng)、學(xué)生特質(zhì)、家長(zhǎng)需求等因素。,五、情境多元,(一)評(píng)量情境包括教室、教室外情境 (二)隨著評(píng)量方式的多元化，常跳脫教室情境,六、方式多元,(一)紙筆測(cè)驗(yàn)(筆試) (二)檔案評(píng)量(資料蒐集整理、書(shū)面報(bào)告) (三)實(shí)作評(píng)量(表演、實(shí)作、作業(yè)、鑑賞、實(shí)踐、軼事記錄) (四)口語(yǔ)評(píng)量(口試、口頭報(bào)告、晤談) (五)軼事記錄,“紙筆”評(píng)量一般的命題原則,原創(chuàng)性、生活化

33、、敘述扼要、直接切入重點(diǎn)、使用字彙適合受試者。每個(gè)題目必須獨(dú)立存在，內(nèi)容不宜相互重疊、不要提供正確答案的線索。排序由易到難。分佈依據(jù)雙向細(xì)目表 。勿超過(guò)單元教學(xué)的目標(biāo)。,七、人員多元,(一)教師評(píng)量 (二)同儕評(píng)量 (三)組長(zhǎng)評(píng)量 (四)自己評(píng)量 (五)家長(zhǎng)評(píng)量,八、計(jì)分多元,(一)直接給單一學(xué)習(xí)總分。 (二)經(jīng)由基本分?jǐn)?shù)與加權(quán)分?jǐn)?shù)合計(jì)而得 單一學(xué)習(xí)總分 。 1.個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)，教師為鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)歷

34、程，先給予基本分?jǐn)?shù)，再視其學(xué)習(xí)歷程與結(jié)果給予加權(quán)分?jǐn)?shù)，兩者合為個(gè)別學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。 2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，基本分?jǐn)?shù)常為小組的分?jǐn)?shù)，而加權(quán)分?jǐn)?shù)則為組內(nèi)個(gè)人的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)或組內(nèi)人員互評(píng)所得的分?jǐn)?shù)。,九、結(jié)果多元：能力與努力,十、呈現(xiàn)多元：質(zhì)與量,(一)量化：分?jǐn)?shù)、圖示、等級(jí)(優(yōu)、甲、乙、丙、丁) 。 (二)質(zhì)化：文字?jǐn)⑹?、具體建議。,肆、各類(lèi)教學(xué)評(píng)量的種類(lèi)與實(shí)例,一、檔案評(píng)量檔案評(píng)量乃教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收

35、集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形。予以彙整後即成為一份完整的學(xué)習(xí)檔案，而用檔案評(píng)量來(lái)評(píng)量學(xué)習(xí)檔案乃最佳之策略。,檔案評(píng)量的原則,檔案評(píng)量編製步驟 (1)界定檔案評(píng)量的目的 (2)決定檔案評(píng)量的類(lèi)型 (3)訂定檔案實(shí)作的規(guī)準(zhǔn) (4)轉(zhuǎn)換檔案實(shí)作規(guī)準(zhǔn)為檔案項(xiàng)目 (5)擬定評(píng)量標(biāo)準(zhǔn) (6)製作使用說(shuō)明與製作檔案,二、實(shí)作評(píng)量,實(shí)作評(píng)量乃具相當(dāng)評(píng)量專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)

36、用情境頗類(lèi)似的模擬測(cè)驗(yàn)情境，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)作評(píng)量評(píng)量旨在評(píng)量知識(shí)、理解化為行動(dòng)的能力，常見(jiàn)者為「行為或態(tài)度評(píng)量表」、「行為檢核表」。,「行為或態(tài)度評(píng)量表」係指一組用來(lái)作為判斷依據(jù)的行為或特質(zhì)，及能指出學(xué)生在每種屬性中不同程度的量表，可用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、策略與興趣，或人格、情意發(fā)展?fàn)顩r?！感袨闄z核表」係依據(jù)教學(xué)或評(píng)量目標(biāo)先將學(xué)生應(yīng)有、可觀察的具體特質(zhì)、行為或技能，依照先後發(fā)生順序或其他邏輯規(guī)則逐一詳細(xì)分項(xiàng)，並以簡(jiǎn)

37、短、明確的行為或技能描述語(yǔ)句來(lái)?xiàng)l列出行為或技能標(biāo)準(zhǔn)，後請(qǐng)檢核者(包括教師、家長(zhǎng)或?qū)W生)就學(xué)生的實(shí)際狀況依序勾選，以逐一評(píng)定學(xué)生行為或技能是否符合標(biāo)準(zhǔn)。,編製步驟 (1)確定評(píng)量的目的 (2)以工作分析法擬出實(shí)作的項(xiàng)目 (3)訂定實(shí)作表現(xiàn)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn) (4)提供實(shí)作表現(xiàn)的情境 (5)評(píng)定實(shí)作表現(xiàn)的成績(jī),實(shí)作評(píng)量的原則,三、口語(yǔ)評(píng)量,常用口語(yǔ)評(píng)量乃「口試、「問(wèn)問(wèn)題」?！缚谠嚒馆^常用於總結(jié)性評(píng)量，如用演講、辯論、口

38、頭報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)分享故事接龍來(lái)評(píng)量，或採(cǎi)放聲思考，日常應(yīng)用心得分享、口頭報(bào)告、表演等方式來(lái)評(píng)量。,口語(yǔ)評(píng)量的原則,口語(yǔ)評(píng)量應(yīng)注意的原則 (1)口語(yǔ)表達(dá)須與教學(xué)目標(biāo)相關(guān) (2)避免廣泛模糊的題目 (3)使用直接、簡(jiǎn)單的問(wèn)題 (4)給予學(xué)生充足時(shí)間回答 (5)候答態(tài)度應(yīng)和藹 (6)審慎衡量運(yùn)用時(shí)機(jī) (7)事前建立公正客觀的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn),四、遊戲化評(píng)量(系列實(shí)作評(píng)量),採(cǎi)取較活潑生動(dòng)的教學(xué)、將知識(shí)轉(zhuǎn)

39、化為能力，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。隨著教學(xué)生動(dòng)化、活潑化，評(píng)量亦必須納入遊戲化評(píng)量(系列實(shí)作評(píng)量)。讓學(xué)生在遊戲中學(xué)習(xí)、由習(xí)中評(píng)量。,五、高層次認(rèn)知測(cè)驗(yàn),評(píng)量本學(xué)習(xí)領(lǐng)域宜審慎運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)，應(yīng)揚(yáng)棄低層次認(rèn)知之記憶、理解評(píng)量，然亦不應(yīng)排斥高層次認(rèn)知之評(píng)量。因此，仍需以高層次認(rèn)知測(cè)驗(yàn)內(nèi)涵之紙筆測(cè)驗(yàn)，作為進(jìn)一步改善之依據(jù)。,六、軼事記錄,軼事記錄乃教師觀察學(xué)生日常生活表現(xiàn)，詳細(xì)寫(xiě)下重要而有意義的偶發(fā)個(gè)人事件和行為的紀(jì)錄。軼事記錄通常做為評(píng)量佐證資料

40、，而非評(píng)量的唯一依據(jù)，因?qū)W生日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴難以在教師設(shè)計(jì)的評(píng)定量表、檢核表、檔案資料、或紙筆測(cè)驗(yàn)中完全呈現(xiàn)，若能以教師在班級(jí)情境的直接觀察作為佐證資料，當(dāng)能提高評(píng)量結(jié)果的效度。,實(shí)例(實(shí)習(xí)課程的觀察),評(píng)等或計(jì)分方式：,(一)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域以「不呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)」為原則， 教師可依教學(xué)目標(biāo)、工作負(fù)擔(dān)、學(xué)生或 家長(zhǎng)需要，採(cǎi)取「評(píng)定等級(jí)」、「文字 敘述」的方式。 (二)教師評(píng)定等級(jí)後，宜視需要於「分享」

41、 欄，輔以文字深入說(shuō)明，並予學(xué)生適切 增強(qiáng)。(三)若必須採(cǎi)取「核算等級(jí)計(jì)分」方式，可依 下列評(píng)量表中，六項(xiàng)評(píng)量項(xiàng)目逐一計(jì)分。,評(píng)等或計(jì)分方式：,(四)每個(gè)評(píng)量項(xiàng)目之能力向度計(jì)分，如下表： (五)努力向度：「＋」出現(xiàn)一次加1分，「-」 出現(xiàn)一次減1分。 (六)若檔案未交則以「0」分計(jì)算，補(bǔ)交則 給基本分，補(bǔ)交時(shí)間由教師規(guī)定。,伍、評(píng)量在教學(xué)中之運(yùn)用,教學(xué)決定需要評(píng)量的訊息評(píng)量與教學(xué)的關(guān)係,1

42、.教學(xué)決定需要評(píng)量的訊息,評(píng)量乃超越資料搜集技巧，是一個(gè)有系統(tǒng)的過(guò)程，始於確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，終於判斷這些目標(biāo)達(dá)到的程度（Linn & Gronlund, 2000, p.29）。非正式的教室觀察指引著許多教學(xué)上的決定，例如口頭問(wèn)答可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材做一統(tǒng)整回顧；教室討論可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些迷思概念（Linn & Gronlund, 2000, p.29）。雖然觀察是一個(gè)非正式的評(píng)量，在有效教學(xué)中扮演著不可或缺的角色。它提供更

43、多非正式的方法讓教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的訊息。,2.評(píng)量活化學(xué)習(xí)的歷程,無(wú)論教學(xué)或評(píng)量，教師所給予的鷹架支持是不容忽視的，尤其面對(duì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要不斷的去試驗(yàn)、蒐集資料、建立假設(shè)、並且評(píng)估自己的工作進(jìn)度（Linn & Gronlund, 2000）才容易促進(jìn)表現(xiàn)品質(zhì)。評(píng)量任務(wù)完成的同時(shí)，教學(xué)也告一段落，評(píng)量與教學(xué)同時(shí)發(fā)生，評(píng)量本身所促進(jìn)的，是老師的教學(xué)能力，也是孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。,3教學(xué)評(píng)量設(shè)計(jì)與實(shí)施,,,,,,,,,

44、決定測(cè)驗(yàn)之目的,常模參照－效標(biāo)參照形成性評(píng)量－總結(jié)性評(píng)量,測(cè)驗(yàn)結(jié)果,決定測(cè)驗(yàn)之目的,發(fā)展雙向細(xì)目表,準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)題目,組合測(cè)驗(yàn)之題目,施 測(cè),評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)題目,雙向細(xì)目表,發(fā)展雙向細(xì)目表,步驟：確定教學(xué)目標(biāo)分配各教材所佔(zhàn)的比重編製細(xì)目表,一、「雙向細(xì)目表」(two-way specification table)是較常評(píng)量?jī)?nèi)容效度的工具,也是教師命題的工具之一。 二、雙向細(xì)目表之定義-包含了一份測(cè)驗(yàn)所

45、 應(yīng)包含的內(nèi)容與所應(yīng)測(cè)量到的能力。三、功能-協(xié)助教師命題, 內(nèi)容效度的判斷。,雙向細(xì)目表,雙向細(xì)目表,,,,國(guó)文科領(lǐng)域教育目標(biāo)之能力層次,,內(nèi)容,,國(guó)文科領(lǐng)域教育目標(biāo)之能力層次,,活動(dòng): 撰寫(xiě)雙向細(xì)目表 (30mins),1.每組一張空白A1海報(bào)紙 及10張A4的白紙2.每組兩支麥克筆(一藍(lán)一黑)3.每組僅有20分鐘的時(shí)間討論與命題， 有10分鐘的時(shí)間繪製海報(bào),共30分鐘4.命題的題型不限5.命題範(fàn)圍可任選

46、一個(gè)科目3-4個(gè)章節(jié) (大約一次月考的範(fàn)圍較佳),3.分配各教材內(nèi)容之比重,平均分配依據(jù)重要性分配加權(quán)比重,誘答率-每一個(gè)選項(xiàng)的作答人數(shù)佔(zhàn)總?cè)藬?shù)的百分比值。例如某試題正確選項(xiàng)(A)作答率為0.893，(D)作答率為0.107，顯示該選項(xiàng)具有誘答力，有約10.7﹪的學(xué)生有此錯(cuò)誤概念；選項(xiàng)(B)及選項(xiàng)(C)沒(méi)有人選,則誘答率為0。難易度-試題的容易程度, P＝（PH+PL）/2鑑別度-指試題能區(qū)別受試者能力高低的程度,

47、D＝（PH－PL）,試題分析,測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分佈-常態(tài)分配,13.59％,34.13％,2.14％,0.14％,正偏態(tài)的分配,負(fù)偏態(tài)的分配,要如何打分?jǐn)?shù)？,-分?jǐn)?shù)常態(tài)分配圖,次數(shù)（人）,原始成績(jī)分?jǐn)?shù)（分）,此圖假設(shè)平均分?jǐn)?shù)為55分,要如何打分?jǐn)?shù)？,-負(fù)偏態(tài),此圖假設(shè)平均分?jǐn)?shù)為75分,次數(shù)（人）,原始成績(jī)分?jǐn)?shù)（分）,要如何打分?jǐn)?shù)？,-負(fù)偏態(tài),次數(shù)（人）,原始成績(jī)分?jǐn)?shù)（分）,此圖假設(shè)平均分?jǐn)?shù)為85分,測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之運(yùn)用(1),瞭解學(xué)生起點(diǎn)行為作為

48、改進(jìn)教學(xué)參考確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果診斷學(xué)生的學(xué)習(xí),改進(jìn)命題的技巧作為補(bǔ)救教學(xué)依據(jù)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幫助學(xué)生的記憶與學(xué)習(xí)遷移,測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之運(yùn)用(2),測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之運(yùn)用(3),協(xié)助擬定教學(xué)計(jì)畫(huà)評(píng)定成績(jī)?cè)\斷教學(xué)過(guò)程選擇學(xué)生安置學(xué)生諮商與輔導(dǎo),測(cè)驗(yàn)可能的副作用,可能侵犯學(xué)生的隱私可能帶來(lái)焦慮並干擾學(xué)習(xí)難免分類(lèi)學(xué)生，影響學(xué)生的自尊可能對(duì)高創(chuàng)意或聰明的學(xué)生不公平可能對(duì)語(yǔ)文能力較差的學(xué)生不公平可能帶來(lái)自我應(yīng)驗(yàn)的效果

49、測(cè)驗(yàn)的範(fàn)圍只能涵蓋學(xué)習(xí)成果的一部份,測(cè)驗(yàn)分析,作為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參考作為實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù)作為修改課程建議的依據(jù)增進(jìn)教師編製測(cè)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)增進(jìn)測(cè)驗(yàn)題庫(kù)運(yùn)用的效能,評(píng)量分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化操作,以班級(jí)為單位進(jìn)行。以任教同年級(jí)同類(lèi)組(科)之班級(jí)進(jìn)行。以全校同年級(jí)同類(lèi)組(科)進(jìn)行。,教育測(cè)驗(yàn)的趨勢(shì),靜態(tài)評(píng)量變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)量機(jī)構(gòu)化評(píng)量變?yōu)閭€(gè)人化評(píng)量單一評(píng)量變?yōu)槎嘣u(píng)量虛假評(píng)量變?yōu)檎鎸?shí)評(píng)量,,感謝各位聆聽(tīng) 敬請(qǐng)指教,,有教無(wú)類(lèi) 因材施教

50、適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接,,十二年國(guó)民基本教育五堂課--多元評(píng)量,內(nèi)容,,有教無(wú)類(lèi) 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接,,,動(dòng)物學(xué)校,落實(shí)多元評(píng)量於教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),十二年國(guó)民基本教育五堂課--多元評(píng)量,內(nèi)容,,有教無(wú)類(lèi) 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)路 優(yōu)質(zhì)銜接,,,十二年國(guó)民基本教育,,教育願(yuàn)景,菁英論,平等論,適性論,派典轉(zhuǎn)移,十二年國(guó)民基本教育五堂課--多元評(píng)量,內(nèi)容,,有教無(wú)類(lèi) 因材施教 適性揚(yáng)才 多元進(jìn)

51、路 優(yōu)質(zhì)銜接,,,主要參考文獻(xiàn),張美玉（2012），新觀點(diǎn)的教學(xué)與評(píng)量。教育部國(guó)民中小學(xué)多元評(píng)量案例。張仁家（2013），教育部多元評(píng)量種子教師培訓(xùn)課程講義。田玲瑚（2012），從全人教育觀點(diǎn)探討臺(tái)南市國(guó)小低年級(jí)實(shí)施多元評(píng)量之研究。江文慈（2007），超越測(cè)量-評(píng)量典範(fàn)轉(zhuǎn)移的探索與啟示。李坤崇（1999），多元化教學(xué)評(píng)量。涂金堂（2009），教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)量。陳明終（2000），多元評(píng)量面面觀。教育Wiki，http://

52、content.edu.tw/wiki/index.php。,十二年國(guó)民基本教育五堂課--多元評(píng)量,多元評(píng)量研習(xí)結(jié)果評(píng)估請(qǐng)就以下說(shuō)明，舉手表示認(rèn)同度：1.瞭解 2.尚可 3.不瞭解一、我對(duì)多元評(píng)量之理念與策略已瞭解。二、我對(duì)多元評(píng)量之策略已瞭解。三、我對(duì)多元評(píng)量之設(shè)計(jì)已瞭解。四、我對(duì)多元評(píng)量之教學(xué)實(shí)作已瞭解。五、我會(huì)將多元評(píng)量運(yùn)用在教學(xué)上。六、我會(huì)持續(xù)將多元評(píng)量之實(shí)作內(nèi)容完成。七、我會(huì)持續(xù)參加多元評(píng)量進(jìn)