電磁感應(yīng)中的電量計(jì)算問題的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改進(jìn)

1、1《電磁感應(yīng)中的電量計(jì)算問題》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改進(jìn)對象：對象：高三選考學(xué)生高三選考學(xué)生課時(shí)數(shù)：課時(shí)數(shù)：1課時(shí)課時(shí)【教材分析】【教材分析】電磁感應(yīng)現(xiàn)象部分的知識歷來是高考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，能有機(jī)地將力學(xué)、電磁學(xué)知識融于一體，很好地考查學(xué)生的理解、推理、分析綜合能力。兩次選考加試計(jì)算題都涉及電磁感應(yīng)中求電量，但得分率非常低。本次專題主要掌握電磁感應(yīng)中電量問題的兩種求法，體會物理學(xué)中物理量對時(shí)間的積累效應(yīng)，提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力?！緦W(xué)情

2、分析】【學(xué)情分析】在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了電磁感應(yīng)的基本知識，但當(dāng)學(xué)生遇到被研究對象在安培力作用下做一般的變速運(yùn)動，特別是當(dāng)安培力變化，且涉及位移、速度、電荷量等問題時(shí)，學(xué)生總感到無從下手。其次在電磁感應(yīng)問題中應(yīng)用動量定理不易想到也不熟練，而且這些題中所給的條件往往與電量的聯(lián)系不明顯一時(shí)很難找到解題的突破口，常常令學(xué)生望而卻步繼而對此類問題可能會產(chǎn)生排斥心理。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見

3、，分析教材和學(xué)生情況，并考慮近兩次涉及該內(nèi)容的學(xué)考、高考試題，確定以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過類比速度圖像，學(xué)生體會電量是電流對時(shí)間的積累效果；2.通過師生對話，類比平均速度，學(xué)生知道q=It公式計(jì)算中的電流為平均值。3.通過例題講解學(xué)生會利用法拉第電磁感應(yīng)定律計(jì)算電量；4.通過例題講解學(xué)生掌握利用動量定理計(jì)算電量，綜合應(yīng)用電磁感應(yīng)等電學(xué)知識解決力電綜合題。本節(jié)課的重點(diǎn)掌握處理電磁感應(yīng)中電量問題的兩種基本方法，難點(diǎn)在于電量公式中的電流是指平

4、均值，以及怎樣想到用動量定理求解電量，提高在電磁感應(yīng)綜合應(yīng)用的問題中靈活運(yùn)用規(guī)律，提高分析解決問題的能力。因此，課堂重難點(diǎn)突破在于通過師生互動、自主探究、內(nèi)化提煉來掌握相關(guān)知識，發(fā)展能力。3問題驅(qū)動問題驅(qū)動主體活動主體活動立體互動立體互動例2.如圖所示，長為L=1m，電阻r=1Ω、質(zhì)量m=0.1kg的金屬棒ab垂直跨擱在位于水平面上的兩條平行光滑金屬導(dǎo)軌上。兩條軌間距也是L，棒與導(dǎo)軌間接觸良好，導(dǎo)軌電阻不計(jì)，導(dǎo)軌左端接有R=1Ω的電阻。

5、垂直導(dǎo)軌平面有豎直向上的勻強(qiáng)磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B=1T。現(xiàn)在金屬棒上一個(gè)初速度，試求（1）金屬棒停止運(yùn)動前通過的電量（2）ab棒運(yùn)動的位移拓展拓展1：金屬棒開始靜止不動，現(xiàn)在金屬棒上作用一水平向右的恒力F=2N，試求(1)金屬棒的最大速度。(2)金屬棒從靜止到達(dá)到最大速mv度的過程中經(jīng)歷t=2s的時(shí)間，求這個(gè)過程中金屬棒流過的電量。拓展拓展2.2.如圖所示，長為L=1m，電阻r=1Ω、質(zhì)量m=0.1kg的金屬棒ab垂直跨擱在位于水平面上