培養(yǎng)課程意識(shí)提升課程能力

1、1培養(yǎng)課程意識(shí)培養(yǎng)課程意識(shí)提升課程能力提升課程能力——學(xué)校課程建設(shè)專題報(bào)告李學(xué)穩(wěn)今天報(bào)告的主題是學(xué)校的課程建設(shè)。今年暑期已經(jīng)進(jìn)行了通識(shí)培訓(xùn)，現(xiàn)在開(kāi)始就進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)階段。我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課程建設(shè)？如何進(jìn)行課程建設(shè)？學(xué)校的課程建設(shè)框架、流程是什么？以及在課程建設(shè)過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題？……這些就是我們今天交流的主要內(nèi)容。未來(lái)不是一個(gè)我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來(lái)的；走出這條路的過(guò)程既改

2、變著走出這條路的人，又改變著目的地本身。（美課程學(xué)家小威廉姆?E?多爾）2017年8月，中央美院發(fā)起面向全國(guó)的少兒繪畫(huà)大賽“未來(lái)?我來(lái)”，以未來(lái)綠色、環(huán)保、低碳的城市設(shè)計(jì)為主題，獲獎(jiǎng)作品在全球展出。一、課程改革的不深入。1.還有很多領(lǐng)域未涉及。2001年新課程改革以來(lái)，沒(méi)有哪一個(gè)術(shù)語(yǔ)像“課程”這個(gè)概念一樣得到人們?nèi)绱烁叨汝P(guān)注和熱議。課程意識(shí)、課程能力、課程開(kāi)發(fā)、課程領(lǐng)導(dǎo)力、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)等等，都是教育界熱議的話題。但令人奇怪的是，另一個(gè)

3、方面，在教育的實(shí)踐領(lǐng)域，在每個(gè)教師的頭腦中，最缺乏的仍是對(duì)課程的基本了解和認(rèn)識(shí)。課程決策、課程資源、課程領(lǐng)導(dǎo)力這些新鮮的名詞就像一堵墻，攔住了課程與我們的教育經(jīng)驗(yàn)和生活的聯(lián)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，共九個(gè)部分，主體結(jié)構(gòu)包括：①課程改革的目標(biāo)；②課程結(jié)構(gòu)；③課程標(biāo)準(zhǔn)；④教學(xué)過(guò)程；⑤教材開(kāi)發(fā)與管理；⑥課程評(píng)價(jià)；⑦課程管理；⑧教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)；⑨課程改革的組織和實(shí)施。還有不少學(xué)校只關(guān)注到前面3、4個(gè)部分，可以這樣說(shuō)，課程改革還停留

4、在表層，還有很多內(nèi)容沒(méi)有觸及，還需要大力推進(jìn)，進(jìn)一步深化！大約從2007年開(kāi)始，大多數(shù)學(xué)校的課程意識(shí)開(kāi)始逐漸蘇醒，當(dāng)前，課程開(kāi)發(fā)更是以銳不可當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)，成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中最核心的關(guān)注點(diǎn)。我國(guó)中小學(xué)教師在師范教育中普遍缺乏專業(yè)的課程理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師們?cè)诙嗄甑闹醒爰瘷?quán)課程管理機(jī)制和分科教學(xué)的體制中，習(xí)慣于被動(dòng)接受和在既33.追問(wèn)好的教育。什么是好的教育？這里列舉四個(gè)代表性觀點(diǎn)：英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路

5、；杜威認(rèn)為教育無(wú)目的，教育即生長(zhǎng)；雅思貝爾斯認(rèn)為教育喚醒人所能意識(shí)到的一切；皮亞杰認(rèn)為教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人，第二目標(biāo)是培養(yǎng)批判思維。佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三種實(shí)踐活動(dòng)，即認(rèn)知性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐和倫理性實(shí)踐。目前，學(xué)校教育大多只關(guān)注認(rèn)知性實(shí)踐，這是影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。面對(duì)教育出現(xiàn)的問(wèn)題，我們總是一味地責(zé)備尋找各種理由、借口，推卸責(zé)任，而不能夠進(jìn)行深入的自我反思，更不會(huì)從課程的角度內(nèi)省。（案例：神奇教師的道歉。）美國(guó)未

6、來(lái)哲學(xué)家托夫勒在《為了明天，教育下一代》一書(shū)中指出：如果我們想讓未來(lái)社會(huì)變得更為美好，那就必須把我們對(duì)未來(lái)的所有期許放在今天的校園當(dāng)中，今天不改變，明天是很難改變的，因?yàn)榻逃顷P(guān)于未來(lái)的事業(yè)。二、校本課程開(kāi)發(fā)技術(shù)與策略。1.課程設(shè)計(jì)的要素。課程開(kāi)發(fā)包含三方面的要素，即內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生真實(shí)的生活情境；呈現(xiàn)形式要把知識(shí)與學(xué)生當(dāng)下生活和未來(lái)生活相聯(lián)系（校本教材、微課、主題活動(dòng)、課程綱要、資源包、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等）

7、；學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化，在真實(shí)的情境中，基于問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。具有課程意識(shí)的教師要進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，明確課堂教學(xué)的邏輯與主線，將零散復(fù)雜的知識(shí)用清晰的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)，用明確的主線來(lái)貫穿。PBL學(xué)習(xí)模式，也稱問(wèn)題式學(xué)習(xí)。PBL（problembasedlearning）是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL有五大特征：①?gòu)囊粋€(gè)需要解決的問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題被稱為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題；②學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)