初中化學(xué)復(fù)習(xí)中觀念為本教學(xué)的探索

1、初中化學(xué)復(fù)習(xí)中“觀念為本”教學(xué)的探索初中化學(xué)復(fù)習(xí)中“觀念為本”教學(xué)的探索一、為什么要開展“觀念為本”的教學(xué)一、為什么要開展“觀念為本”的教學(xué)對于為什么要進(jìn)行“觀念為本”教學(xué)，我想通過對教學(xué)現(xiàn)狀的反思、素質(zhì)教育要向?qū)W科課堂深化以及實(shí)施的可行性三個(gè)方面說明。1對一個(gè)偽科學(xué)事例的反思對一個(gè)偽科學(xué)事例的反思20世紀(jì)80年代，“水變油”的偽科學(xué)鬧劇在全國沸沸揚(yáng)揚(yáng)上演時(shí)，許多人甚至是高級知識分子都對此深信不疑，這一事例折射出我們的化學(xué)教學(xué)中存在問題

2、。多年來初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生記住一些具體物質(zhì)的性質(zhì)和用途、學(xué)會(huì)一些簡單操作技能，而忽視了這些具體知識背后蘊(yùn)涵的化學(xué)基本觀念以及化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的思維方法。這必然導(dǎo)致在遇到與化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題時(shí)，不會(huì)從化學(xué)的視角去思考和用化學(xué)的觀念去分析。如面對“水變油”的問題，只知道水的基本性質(zhì)，而由于缺乏元素觀、物質(zhì)變化觀，從而不能用這些觀念分析判斷其可行性。因此，正如宋心琦教授所言：“中學(xué)化學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生終身受益的不是化學(xué)專業(yè)知識，而是影響他

3、們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念，學(xué)生正確的，哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)是化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)?！?素質(zhì)教育如何落實(shí)到課堂教學(xué)中素質(zhì)教育如何落實(shí)到課堂教學(xué)中我省全面推進(jìn)素質(zhì)教育提出了三項(xiàng)基本目標(biāo)：一把健康還給孩子，二把能力還給孩子，三把時(shí)間還給孩子。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，每門學(xué)科都要在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨進(jìn)行課堂教學(xué)，其中科學(xué)思維和科學(xué)觀念是科學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分。這就要

4、求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念為主旨的教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育找到了一條有效途徑，以建構(gòu)化學(xué)基本觀念為主題的課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育、深化化學(xué)課程改革的有益探索。3在初中開展“觀念為本”教學(xué)的可行性在初中開展“觀念為本”教學(xué)的可行性有人認(rèn)為在初中化學(xué)開展“觀念為本”的教學(xué)，要求太高。雖然初中化學(xué)課程具有啟蒙性、基礎(chǔ)性，但義務(wù)教育結(jié)束

5、后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決與化學(xué)有關(guān)的簡單的社會(huì)生活問題，僅僅靠記憶一些孤立的具體知識是難題和有效的探究活動(dòng)，并在不斷的反思、評價(jià)基礎(chǔ)上修改完善的過程。觀念為本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是在觀念的引領(lǐng)下，使學(xué)生通過高水平的思維活動(dòng)，理解和掌握化學(xué)知識，并通過不斷地概括提煉形成化學(xué)基本觀念。3“觀念為本”教學(xué)設(shè)計(jì)的思路“觀念為本”教學(xué)設(shè)計(jì)的思路根據(jù)這次《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》專題復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)思路主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）在確定復(fù)習(xí)專題后，依據(jù)課程標(biāo)

6、準(zhǔn)的要求，回歸教材內(nèi)容，找出核心概念與原理，抽取出基本觀念，并對其涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行界定，為建構(gòu)觀念指明方向；（2）把基本觀念整合為幾個(gè)基本觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)期望學(xué)生在回憶再現(xiàn)舊知及解決新問題過程中理解；（3）把基本觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“問題組”的形式表達(dá)出來，用問題驅(qū)動(dòng)、引領(lǐng)教與學(xué)，“問題組”要分層次，逐步幫助學(xué)生建構(gòu)觀念體系，并完善與提升；（4）根據(jù)“問題組”設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景讓全部學(xué)生參與問題討論與解決過程中，幫助學(xué)生理解基本觀點(diǎn)，在掌握基本知

7、識的基礎(chǔ)上形成化學(xué)觀念，從而達(dá)成以基本觀念統(tǒng)率具體知識，用系統(tǒng)知識提升基本觀念，在解決問題中完善基本觀念的目標(biāo)。三、專題復(fù)習(xí)中如何設(shè)計(jì)“觀念為本”的教學(xué)三、專題復(fù)習(xí)中如何設(shè)計(jì)“觀念為本”的教學(xué)我們以《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》專題復(fù)習(xí)中，構(gòu)成物質(zhì)的微粒（主要建構(gòu)微粒觀）這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析。我們把建構(gòu)微粒觀作為《構(gòu)成物質(zhì)的微?！愤@節(jié)課的中心任務(wù)，首先對微粒觀內(nèi)容進(jìn)行界定，主要包括：世界是物質(zhì)的，世界上形形色色的物質(zhì)都是由微觀粒子構(gòu)成的，構(gòu)成物

8、質(zhì)的微觀粒子有分子、原子、離子等，其中原子是最為基本的粒子，原子既可以直接構(gòu)成物質(zhì)，還可以先形成分子、離子，再由分子、離子構(gòu)成物質(zhì)；微觀粒子是體積和質(zhì)量都很小、相互之間有間隔、存在相互作用的不斷運(yùn)動(dòng)的小的粒子；微觀粒子的運(yùn)動(dòng)受其自身能量的高低影響，微觀粒子的能量升高，則運(yùn)動(dòng)加快，微觀粒子的能量降低，則運(yùn)動(dòng)減慢；物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)變化的本質(zhì)是微觀粒子的運(yùn)動(dòng)和變化，物理變化是微觀粒子的間隔或排列方式等的變化，化學(xué)變化是微觀粒子的內(nèi)部組成或結(jié)構(gòu)