以課例研究為載體提升高三英語聽力教學的有效性

1、1以課例研究為載體提升高三英語聽力教學的有效性以課例研究為載體提升高三英語聽力教學的有效性浙江省縉云中學英語組陳慧珍【摘要】高三聽力的有效性教學是以“課例研究”為載體，以教師為導向的教學循環(huán)。它以聽力教學中的問題為研究對象，通過有組織的探究活動，對問題的產(chǎn)生、變化發(fā)展過程進行詳細描述和全面深入細致的分析研究，并提出解決問題。研究發(fā)現(xiàn)，以課例為載體，能有效調動學生學習的積極性和自主性，增強聽力的語義能力，從而提升英語聽力教學的有效性?！娟P

2、鍵詞】課例研究英語聽力有效性一、引言一、引言從語言的角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，也就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學習當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎，聽力，是語言學習的前提。在浙江省高考試題中，聽力占30分，測試的題型及內(nèi)容越來越要求學生對英語聽力能力的掌握盡可能地全面，但是如何更加有效提高聽力的能力卻一直是困擾學生學習英語的一個瓶頸，聽力教學費時多，收效少，學生和老師普遍感覺無從應對。尤其是高三，

3、花了大量的時間苦記單詞，苦練聽力，可是聽力成績還是徘徊不前。既苦了學生又愁壞了老師和家長。課例研究就是以教學中的問題為研究對象，是教師通過有系統(tǒng)，有步驟，有組織的探究活動，以問題的產(chǎn)生、變化發(fā)展過程為研究內(nèi)容，搜集大量與研究對象有關的資料，進行詳細描述和全面深入細致的分析研究，提出解決問題的辦法和思路（姜瑛俐，2010）。它的意義在于：1.課例研究始終聚焦于學生的學習，是聚焦課堂的重要保障；2課例研究尊重教學的復雜性和整體性特點，課例研

4、究中產(chǎn)生的知識馬上可以得以應用；3課例研究是教師合作完成的。通過團體運作的方式改進教學，教師能夠分析課堂教學，相互之間進行啟發(fā)，進一步學會教學。因此以課例研究為載體，帶動聽力教學，能有效改善傳統(tǒng)聽力課堂教學中的問題，能積極有效的對學生的聽力技能發(fā)展帶來實際效果，從而更好地推動學生英語學習積極性和效率。3探索解決問題的有效途徑，提出解決問題的思路與辦法，提高學生學習的效率。通過兩次的改進，第三次授課希望能最大化提升聽力教學的有效性。2.實

5、施過程實施過程本文以一段聽力材料為例子，具體說明聽力的課例研究。聽力內(nèi)容：聽力內(nèi)容：IwasbninasmallvillageinthewestofIrelpersonallyIcouldn’twaittogetoutofit.IcametoLondonwhenIwaseighteen.PeoplesayvillagelifeissomuchbetterthanlifeinacitylikeLondonbutIthinktheyhave

6、noideaofthetruevillagelife.Inmostvillagespeoplegossipabouteachotherallthetime.They’venothingelsetotalkabout.NowIdon’tliketosayanythingveryniceabouttheEnglishbutImustadmittheyarenarrowminded.Theythinkeverybodyshouldbethes

7、ameastheyare.HereinLondonatleastpeoplereallydisturbthem.NowIdon’tknowifthatistolerateindifference.Idon’treallycare.ButIthinkIhavemadealotoffriendshere…wellmanyofthemareIrishlikemyself...butIhavesomeEnglishfriends.Itisn’t

8、difficulttomakefriendsinaplacelikethisaslongasyouarepreparedtomakecontactwithtotalktopeople.Itisnogoodjustsittinginyourroomwaitingfpeopletocometoyou.Youhavetogoouttothem.ifyoudon’titisnottheirfaultyouhaven’tanyfriends.It

9、isyours!2.12.1第一次授課第一次授課聽力沿襲了傳統(tǒng)教學方法，即老師先給出聽力材料中的生詞gossiptolerate和indifference并做解釋，包括發(fā)音和拼寫，之后學生做聽力練習，老師核對答案。問題問題：（1）事先把生詞教給學生，不利于學生猜詞能力的發(fā)展，而且學生如果碰到其近義詞，還是無法應付（2）學生似乎聽懂了聽力材料中的句子卻找不到答案。對策對策：實際上，學生應該已經(jīng)跨越被動學習階段，開始進入高層次的理解，即運用