一年級下冊疑難問題解答

1、一年級下冊疑難問題解答一年級下冊疑難問題解答一、為什么“上下、前后、左右”的認(rèn)識安排在一年級下冊？一、為什么“上下、前后、左右”的認(rèn)識安排在一年級下冊？有的老師認(rèn)為上下、前后、左右的概念比較簡單，一年級上冊教學(xué)序數(shù)時（如下圖），就要辨別左右，所以這部分內(nèi)容安排在一年級上冊比較合適，安排在一年級下冊晚了些。從左數(shù)，小女孩排第幾？媽媽排第幾？教材現(xiàn)在這樣的編排有如下考慮。（1）在認(rèn)識左右的教學(xué)內(nèi)容中，包含著對左右的相對性的認(rèn)識。而左右的相對

2、性對兒童來說理解起來比較困難。心理學(xué)研究表明，兒童一般要在7～9歲，才能逐漸形成以他人為標(biāo)準(zhǔn)辨別左右的能力。如果按此規(guī)律，學(xué)生在8歲時，也就是在二～三年級時，學(xué)習(xí)左右相對性比較適宜。但考慮到學(xué)前教育，以及后續(xù)知識的學(xué)習(xí)等因素，教材把左右的相對性內(nèi)容安排在一年級下冊。當(dāng)然如果不涉及左右的相對性，這部分內(nèi)容完全可以安排在一年級上冊?？紤]到左右的相對性在日常生活不可避免，因此有必要讓學(xué)生初步感知體會，所以教材中安排了左右的相對性內(nèi)容。（2）一

3、年級上冊教學(xué)中，學(xué)生在沒有認(rèn)識左右時，就要回答類似“從左數(shù)起（或從右數(shù)起），誰在第幾？”的問題，這時就要先辨別左右再數(shù)數(shù)。由于我們讀書、寫字等都是按從左往右的順序進(jìn)行，所以在教學(xué)序數(shù)時可以利用學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗。二、左右的相對性教學(xué)尺度問題。二、左右的相對性教學(xué)尺度問題。1如何把握左右的相對性的教學(xué)要求？考慮到左右的相對性認(rèn)識的難度，教材只是通過游戲和活動讓學(xué)生初步感知體會，沒有安排脫離操作判斷左右相對性的習(xí)題。教學(xué)時，也應(yīng)該根據(jù)一

4、年級學(xué)生的年齡特點，組織適宜的活動。如兩個同學(xué)面對面，老師發(fā)口令：拍拍自己的左（右）肩，拍拍對面同學(xué)的左（右）肩……學(xué)生按口令活動，讓學(xué)生在活動中體會左右的相對性。所以這部分內(nèi)容不宜作書面考試。2在練習(xí)中如何判斷左右的相對性？有老師反映，在左右的練習(xí)中，有時左右的相對性回避不了。如上圖“女孩的左邊是誰？”就有不同的答案，引起了不必要的麻煩。其實上述問題就是判斷左右時以誰為標(biāo)準(zhǔn)的問題。以誰為標(biāo)準(zhǔn)，一般要根據(jù)具體情況來確定。為了便于說明我們

5、把觀察的對象按屬性進(jìn)行分類。（1）觀察的對象是無生命的物體（如下圖），一般確定左右的標(biāo)準(zhǔn)是觀察者。答案是否定的，因為算法多樣化追求是尊重差異、尊重本色、尊重真實，學(xué)生自發(fā)想出的算法是最真實、最本色的。因此教學(xué)應(yīng)實事求是，應(yīng)主要呈現(xiàn)學(xué)生自發(fā)想出的算法，然后進(jìn)行分析比較，在此基礎(chǔ)上再選擇或推薦一般性的算法。不能為多樣而多樣，讓學(xué)生絞盡腦汁，想出與眾不同的，費解的算法。（2）如何處理學(xué)生的多種算法？對于學(xué)生出現(xiàn)的算法，不能散亂的擺放在黑板上，

6、應(yīng)該進(jìn)行分類梳理，逐一分析算理。我們結(jié)合“20以內(nèi)的退位減法”來說明。如12－9，學(xué)生可能會出現(xiàn)下面一些算法。①破十法：10－9＝1，2＋1＝3。②連續(xù)減：12－2＝10，10－7＝3。③想加算減：9＋3＝12，12－9＝3。④其他，如數(shù)數(shù)，聯(lián)想：11－9＝2，2＋1＝3等。對于這些方法，不能只停留在羅列的層面上，應(yīng)在分類梳理的基礎(chǔ)上選擇一般性的算法，如第①～③種，讓學(xué)生理解其算理?？刹捎孟茸寘R報學(xué)生講算理，再讓其他學(xué)生復(fù)述算理的方式，

7、使學(xué)生了解他人算法，修正自己的算法，在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和提高。（3）在多種算法中教師能否有一定的傾向性？在諸多算法中，有特殊算法和一般性算法。特殊算法往往受到數(shù)據(jù)和個體思維習(xí)慣等因素的影響，某種特殊算法對某人或某一題比較適合，但對另一人或另一題可能就不方便了，有的雖然可行，但操作煩瑣，效率比較低。而一般性算法具有通用性和簡捷性，一般不受個體和題目的限制，是通法通則。如上面呈現(xiàn)的“破十法”“連續(xù)減”以及“想加算減”都是一般性算法，其中

8、最具優(yōu)勢的是“想加算減”。其原因是：第一，簡便快捷。因為“破十法”、“連續(xù)減”都需要兩步，而“想加算減”只需一步。它對后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要，如在多位數(shù)減法中，當(dāng)某一步需要退位時，如果用“破十法”或“連續(xù)減”計算，僅退位這一步就需要兩步計算，如此下來整個計算步驟就會增加，出錯率也會增加，如果用“想加算減”整個計算就變得簡捷明了。第二，溝通了加減法的內(nèi)在聯(lián)系。第三，能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固20以內(nèi)的進(jìn)位加法，具有一舉兩得的功效。既然“想加算減”有如

9、此多好處，那么教師能否傾向于“想加算減”？回答是當(dāng)然可以，但要注意處理好算法多樣化與一般方法之間的關(guān)系。在開始學(xué)習(xí)時，幾種一般性算法可以由學(xué)生根據(jù)自己的特點靈活選擇，在以后的學(xué)習(xí)中再采取一定策略，讓學(xué)生逐步體會“想加算減”的優(yōu)勢，促使學(xué)生自發(fā)選擇和掌握“想加算減”的方法。2本冊的計算，在熟練程度上有無量化標(biāo)準(zhǔn)？本冊的計算都是最基本的，按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第56頁評價建議中提出的相關(guān)目標(biāo)，到學(xué)期末學(xué)生應(yīng)能比較熟練地進(jìn)行計算，“20以內(nèi)的退