小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)1案例分析(精選)

1、1——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析案例案例1《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)片段《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)片段學(xué)生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。A教學(xué)：師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生動手操作。師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。B教學(xué)：師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進(jìn)行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒。看那組最迅速。學(xué)生開始分。有的很快地分好，有

2、的開始小聲議論。師：有困難嗎？生1：平均分成4份不好分。生2：平均分成5份也不好分。師：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？（生??）師：好！同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。（生活動。）師：哪個小組愿意來交流一下，你們的4份是怎么平均分的？分析：學(xué)生是由于需要而主動地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)學(xué)生合作交流的積極主動性？我感覺有兩點(diǎn)值得我們?nèi)リP(guān)注：1、讓問題更具有思考性和探索性。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日2、常隨意性的談話，它應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性，是為解決某個具體的問題而進(jìn)行的合作與交流。因此，教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們在思維的壓力下，主動地想到與別人的合作與交流。案例教學(xué)中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢？只會不斷地重復(fù)。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個傷腦筋的事。老師建議重新調(diào)劑，怎樣調(diào)劑呢？小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份，需要

4、另一個人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學(xué)拿出2根，其間的討論一定會熱烈。“方便別人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎？！2、以組間競爭促組內(nèi)合作。競爭和合作并不是一對相互排斥的概念，而是可以相互促進(jìn)的。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、集體觀念，可以通過競爭的機(jī)制去增強(qiáng)學(xué)生對集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，即用外部的壓力去促進(jìn)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。案例的B教學(xué)，引進(jìn)了小組之間的競爭機(jī)制，這樣就會促使小組成員之間主動地采取分工合作的方式，而無須再由

5、老師去安排合作，組織交流。試想，在案例的B教學(xué)中，如果老師說的是“看哪位同學(xué)最快？”，他們之間的合作交流狀況將會如何呢？所以在小組學(xué)習(xí)后全班交流的時候，老師關(guān)注的一定要是小組的整體意見而非個人。評判也應(yīng)以小組為單位。案例案例2《角的初步認(rèn)識》教學(xué)片段：《角的初步認(rèn)識》教學(xué)片段：課始。A教學(xué)：師：同學(xué)們，大家知道，這是什么圖形嗎？生：是角。師：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：??B教學(xué)：師：同學(xué)們，咱們今天一起研究角的有關(guān)知識。我知道，

6、幾天前，每個小組都進(jìn)行了有關(guān)角的資料的收集，并進(jìn)行了一定的整理?，F(xiàn)在用你們喜愛的方式來交流一下，好嗎？各個小組代表開始交流。分析：一節(jié)課中究竟安排幾次小組學(xué)習(xí)為宜呢？我們經(jīng)常這樣討論著。細(xì)細(xì)分析這種討論，它其實是把合作交流局限在教學(xué)環(huán)節(jié)之上。試想，一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，又有何妨呢？下節(jié)課再整理歸納就是了！打破知識的分割，建立一種大的課程觀和教學(xué)觀，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時空的合作與交流。同時，合作交流不能僅僅限于課內(nèi)，學(xué)

7、習(xí)小組不能是課內(nèi)象集體，課外如“散兵”。課外的合作交流，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，更能調(diào)動他們的集體榮譽(yù)感。讓我們3（6）師不耐煩地出示另外一張圖片“你們看看，圖片上這三個人誰高誰矮？！這時，教師有點(diǎn)急了，心想：總算引到主題上了?？墒?，這時已用去15分鐘了！自然而然，這堂課完不成任務(wù)了。1.結(jié)合本案例，請你談?wù)剳?yīng)該如何整合教學(xué)資源。2.你認(rèn)為該教師的引導(dǎo)有問題嗎？如有問題請簡要談?wù)劙l(fā)生問題的緣由。3.結(jié)合本案例，請你談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師應(yīng)該如

8、何進(jìn)行“問題設(shè)計與引導(dǎo)”，并為本教學(xué)片段設(shè)計至少三個問題。分析：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在第一學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識（見《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第51頁）。在教學(xué)過程中，教學(xué)片段一中的教師大膽舍棄教材中的主題圖，選擇了“9.11事件”中的“世貿(mào)大廈”圖片作為教學(xué)情境圖，試圖將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

9、內(nèi)容“高矮”的導(dǎo)入與關(guān)注時事、關(guān)心世界、熱愛和平的主題聯(lián)系在一起，既有利于學(xué)生知識與技能的形成，又有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價值觀，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。然而，學(xué)生情境學(xué)習(xí)時糾纏于情景上的細(xì)節(jié)，思維沒有指向中心問題——比高矮，總在中心問題之外“畫圈子”，最終導(dǎo)致教學(xué)時間不夠，教學(xué)任務(wù)無法完成。策略：直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與活動。分析教材我們可以看出，教材沒有提供專門起導(dǎo)入作用的情境圖。另外，從呈現(xiàn)的第1幅場景圖我們也可以發(fā)現(xiàn)，教材直

10、接注明圖中的男生高、女生矮，顯然，編者也不想在導(dǎo)入時多費(fèi)時間，也是由學(xué)生熟悉的生活場景直接引入，使學(xué)生很快投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。因此，教學(xué)時我們可以直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與比高矮的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有充分的時間經(jīng)歷比較事物高矮的過程，在活動中掌握比較高矮的方法。案例案例5：片段：片段1、5的認(rèn)識的認(rèn)識師：小朋友，請摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋（生隨老師一起做）。好的，不錯，請用耳朵聽，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰最棒

11、，好不好？生：好！師：我伸3個手指，你伸幾個組成4？生：伸1個。師：我拍1下手，你拍幾下組成3？生：拍2下。師：我左手伸1個手指，右手伸2個手指，你能說一句話嗎？生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。師：不錯，真棒。我伸出4個手指，你伸幾個比4??？生：3個、2個、1個。師：哎，怎么伸的不一樣？生：3、2、1都比4小，可以伸3個，也可以伸2個、1個。師：請你伸出左手的4個手指，再伸出1個，一共有幾個？生：5個。師：真好，今天

12、我們就學(xué)習(xí)5。分析：面對剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？尹老師充分考慮他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的年齡特證和認(rèn)知特點(diǎn)，用律動式的“摸耳、眨睛、揮手、搖腦袋”，使學(xué)生置身于輕松的氛圍之中，用學(xué)生熟知的“手”展開教學(xué)，無論組織教學(xué)，還是復(fù)習(xí)舊知都是讓學(xué)生在游戲玩樂中進(jìn)行，體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)思想。同時，復(fù)習(xí)中兩個開放性問題的設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣無疑又起了很好的作用?？梢哉f，通過這樣地教學(xué)，學(xué)生會