(自考~必過)學(xué)前游戲論

1、.學(xué)前游戲論學(xué)前游戲論第一章第一章選擇：選擇：1、在兒童游戲研究階段中，重視游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展作用的研究的階段是飛躍發(fā)展階飛躍發(fā)展階段。2、以下不屬于經(jīng)典游戲理論的是：剩余精力說、元交際說元交際說、復(fù)演說、生活預(yù)備說。3、教育史上第一個系統(tǒng)研究游戲的教育價值，并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的教育家是福祿貝爾福祿貝爾。4、兒童游戲研究階段：名解：名解：5、蒙臺梭利教具蒙臺梭利教具：蒙臺梭利的教育思想中非常強大強調(diào)注意力集中的“工作”活動對兒

2、童的發(fā)展意義，但她的教學(xué)法實際上是從兒童自然游戲中概括出主要因素，并把這些因素組織起來系統(tǒng)化而形成的。她設(shè)計了14種教具，主要是訓(xùn)練知覺，進行感官教育和發(fā)展智力。蒙臺梭利教具構(gòu)成了蒙臺梭利教學(xué)法的核心。兒童在活動中，通過操作這些教具，進行嘗試錯誤和自我糾正，而獲得感知覺和智力發(fā)展。6、恩物恩物：由福祿貝爾提出，他認(rèn)為是神賜給兒童的東西。“恩物”實際上是一種適合兒童特點的恩賜物，是幼兒園里做游戲和進行作業(yè)時用的玩具和材料。7、游戲指導(dǎo)的“

3、三段論式”游戲指導(dǎo)的“三段論式”：在我國幼兒園實際工作中，形成了一套來自前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“三段論式”的方法模式，即對主題角色游戲的組織上分成開始—進行—結(jié)束三個階段。在開始階段，教師的任務(wù)是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色），幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進行過程中幫助幼兒擴展游戲情節(jié)；在游戲結(jié)束時對幼兒的游戲與游戲中的行為表現(xiàn)進行總結(jié)評價。由于過分強調(diào)對游戲有計劃、初步興起階段緩慢發(fā)展階段飛躍發(fā)展階段時間19世紀(jì)下半葉到20

4、世紀(jì)30年代左右20世紀(jì)40年代到60年代20世紀(jì)70年代至今游戲理論1)經(jīng)典的游戲理論（最早的游戲理論）2)剩余精力說斯賓塞英3)生活預(yù)備說（前練習(xí)說）格魯斯德4)復(fù)演說霍爾美1)精神分析理論弗洛伊德1)認(rèn)知發(fā)展的游戲理論皮亞杰維果茨基2)游戲的覺醒理論（內(nèi)驅(qū)力理論）伯萊因3)元交際理論貝特森特點對于結(jié)果一般不做測量，主要是在自然條件下進行觀察，對結(jié)果簡單分類重視游戲?qū)τ趦和楦泻蜕鐣园l(fā)展的價值重視實驗研究，對條件的控制比較嚴(yán)格，對

5、結(jié)果進行了測量并作統(tǒng)計分析備注1)出現(xiàn)了最早的“經(jīng)典的游戲理論”和對兒童游戲最初的系統(tǒng)觀察研究2)“經(jīng)典的游戲理論”是在達爾文進化論思想的影響下產(chǎn)生的，帶著濃厚的生物學(xué)色彩，主要是思辨達產(chǎn)物，缺乏可靠的實驗依據(jù)。1、娃娃游戲（投射游戲），由精神分析的理論和行為主義的刺激——反應(yīng)理論結(jié)合創(chuàng)造。.佛洛伊德認(rèn)為人格是由三個部分組成：本我、自我、超我。a.游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑。b.游戲可滿足兒童現(xiàn)實中不能實現(xiàn)

6、的愿望，是受“惟樂原則”的驅(qū)使：游戲滿足兒童想做大人的愿望；游戲幫助兒童掌握（或控制）現(xiàn)實中的創(chuàng)傷性事件。2、簡述埃里克森關(guān)于游戲的基本觀點。a.游戲是自我的一種積極主動的機能，是生物性（本我）因素與社會性（超我）因素的協(xié)調(diào)與整合。b.游戲調(diào)節(jié)了人格發(fā)展的階段沖突，并掌握沖突中的情感危機。c.由于生物性和社會性雙重因素的影響，兒童游戲存在性別差異。3、列舉精神分析理念指導(dǎo)下的游戲治療法：分析性游戲治療、發(fā)泄性游戲治療、關(guān)系性游戲治療、非

7、指導(dǎo)性游戲治療。4、簡述皮亞杰關(guān)于游戲發(fā)生的基本觀點。a.游戲是智力（認(rèn)知）活動的一個方面，是同化超過了順應(yīng)。b.游戲的發(fā)展受認(rèn)知發(fā)展的驅(qū)使和制約，并與認(rèn)知（智力）發(fā)展的階段相適應(yīng)。c.游戲的功能：以同化作用改變現(xiàn)實，滿足自我的情感需要。第三章第三章選擇選擇：1、游戲中兒童通過模仿范例或?qū)ο螅ㄈ缢緳C）的一兩個最富特色的典型動作，來標(biāo)志他所模仿的對象，此時兒童所扮演的角色屬于機能性角色機能性角色。2、兒童所扮演的角色可分為：機能性角色、互

8、補性角色（母親機能性角色、互補性角色（母親——孩子）孩子）、想象的、想象的或虛幻性角色或虛幻性角色。3、“醫(yī)生，我的孩子生病了”游戲中類似的言語屬于角色之間的交際性語言角色之間的交際性語言。4、游戲中兒童扮演的角色往往在現(xiàn)實生活中不存在，來源于故事、電視等文學(xué)作品屬于想象的或虛幻性角色想象的或虛幻性角色。5、游戲是兒童自主的、自愿的活動游戲是兒童自主的、自愿的活動。6、游戲動作可分為探索、象征、嬉戲探索、象征、嬉戲三種基本類型。依據(jù)是游

9、戲動作的不同性質(zhì)游戲動作的不同性質(zhì)。7、兒童游戲活動中最引人注目的部分是動作動作。8、在一種游戲活動中，不一定出現(xiàn)的游戲性體驗是幽默感和驅(qū)力愉快幽默感和驅(qū)力愉快。9、游戲體驗：興趣性體驗、自主性體驗、勝任感體驗興趣性體驗、自主性體驗、勝任感體驗成就感成就感、幽默感、驅(qū)力愉快。（前三個必不可缺）10、游戲活動在動機系統(tǒng)上的特征是：內(nèi)部動機內(nèi)部動機。11、兒童游戲所需要的外部條件是：兒童有自由選擇的權(quán)利與可能兒童有自由選擇的權(quán)利與可能（第一