關(guān)于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的模式探討

1、為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建交流的平臺(tái)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建交流的平臺(tái)華中師大一附中華中師大一附中陳嵐陳嵐一、一、研究的背景與現(xiàn)狀分析以及碰到的問題研究的背景與現(xiàn)狀分析以及碰到的問題I.理論依據(jù)心理學(xué)家一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的發(fā)生時(shí)由于經(jīng)驗(yàn)所引起的較持久的思維或行為的變化?！?“學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，學(xué)生身上存在主動(dòng)地、自覺地、有意識(shí)地發(fā)展自身的需要?！薄?

2、從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)是一個(gè)滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要、引起學(xué)習(xí)者身心發(fā)展變化的過程，是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能動(dòng)改造自身的過程，是一種社會(huì)性交往活動(dòng)。交往是人的一種生活方式和存在方式。只有通過交往，人自身才能得到發(fā)展。“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性交往活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過多向的人際交流，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)和信息，而且產(chǎn)生了心靈的碰撞、不同的觀點(diǎn)交鋒以及人格的感召和熏染?！薄?預(yù)習(xí)就是預(yù)先學(xué)習(xí)，具體而言就是指學(xué)生在上課前，自學(xué)有關(guān)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程

3、。預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率，通過預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能解決的問題，二對(duì)自己不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課就能集中注意力與自己不懂的內(nèi)容，疑難地方由于自己預(yù)習(xí)是思考過，老師再講解就容易接受，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強(qiáng)。另外，預(yù)習(xí)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。認(rèn)真預(yù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，將來學(xué)生走出學(xué)校，有大量的只是等待他們接受，這就要求他們有較強(qiáng)的自學(xué)能力。獨(dú)立地做好預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的最好方法之一。鞏固知識(shí)使之成為完

4、全的知識(shí)，乃是教學(xué)過程重要的一環(huán)。鞏固知識(shí)的主要手段是復(fù)習(xí)，即“有意識(shí)地試試某種行為、某種表象過程或某種思維過程，以便記住它?！苯柚@種復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)變得鞏固，并且得到理解。通○4過復(fù)習(xí)，可以使知識(shí)系統(tǒng)化，可以更高層次地理解并且較好地掌握所學(xué)知識(shí)，也為順利完成作業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供了保證。通過回憶再現(xiàn)知識(shí)、鉆研教材、整理筆記、勾引牽聯(lián)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步使知識(shí)完整、正確、有條理，同時(shí)，也便于記憶鞏固。然后，通過及時(shí)的復(fù)習(xí)

5、記憶，鞏固知識(shí)。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的重要的環(huán)節(jié)，同樣存在主動(dòng)性、學(xué)習(xí)呢？二、研究解決問題所采取的措施方法和策略二、研究解決問題所采取的措施方法和策略I統(tǒng)一思想，申請(qǐng)課題立項(xiàng)在這種思想的指導(dǎo)下，我們成立了以陳嵐（英語教師）和聶姣平（化學(xué)教師）為負(fù)責(zé)人以黃進(jìn)林（數(shù)學(xué)教師）、徐明(物理教師）、詹升宏（語文教師）和黎昌林（生物教師）為課題參與人的課題組，以2011級(jí)高一（23）班為課題研究對(duì)象，申請(qǐng)了“關(guān)于學(xué)生課堂前后的學(xué)習(xí)交往

6、活動(dòng)與智力互補(bǔ)平臺(tái)的搭建研究”課題，從2011年10月7日開始進(jìn)行了大約兩年的研究。考慮到當(dāng)時(shí)華師一附中的學(xué)生種類太多，武漢市的學(xué)生有參加中考被錄取的學(xué)生、有分配生、有網(wǎng)招生，武漢市外有參加?？h選拔考試被錄取的學(xué)生，還有來自湖北省外的學(xué)生，另外還有一大批借讀的學(xué)生。當(dāng)時(shí)高一年級(jí)每一個(gè)平行班，幾乎都有22名至25名的學(xué)生是借讀學(xué)生。這么多的學(xué)生種類，這么多的學(xué)生來源，學(xué)生的水平自然而然有巨大差距，這給科任教師的教學(xué)定位造成巨大的困難。如何

7、為學(xué)習(xí)水平稍微低一點(diǎn)的學(xué)生搭建一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)、如何為學(xué)習(xí)水平高一點(diǎn)的學(xué)生搭建一個(gè)更高的平臺(tái)就成了一個(gè)值得研究的問題。II.我們的措施我們統(tǒng)一了思想，達(dá)成了共識(shí)，決定由這六科教師首先對(duì)學(xué)生關(guān)于如何進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)加以學(xué)法指導(dǎo)，然后在由陳嵐老師在全班宣講，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)意識(shí)。首先根據(jù)期中考試成績(jī)（后來根據(jù)每次期中期末考試考試成績(jī)情況），將全班學(xué)生進(jìn)行分組，遴選每周講新課學(xué)生名單，講復(fù)習(xí)課學(xué)生名單，預(yù)習(xí)題目命題者名單，復(fù)習(xí)題目命題者名單。