民辦高校財(cái)經(jīng)類教師教學(xué)效能感的實(shí)證研究

1、民辦高校財(cái)經(jīng)類教師教學(xué)效能感的實(shí)證研究民辦高校財(cái)經(jīng)類教師教學(xué)效能感的實(shí)證研究楊鵬，薛永剛（海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院，海南?？?71127）摘要：要：“教師效能感”一詞最早出現(xiàn)在70年代，研究者開(kāi)始運(yùn)用Bura的自我效能(self—efficacy)概念來(lái)研究教師的效能感。通過(guò)“教師效能感”開(kāi)展民辦高校教師教學(xué)效能的研究，是提升民辦高校教師隊(duì)伍素質(zhì)水平的內(nèi)在要求。同時(shí)，針對(duì)財(cái)經(jīng)類教師開(kāi)展研究，目的是希望通過(guò)研究比較財(cái)經(jīng)類教師與其它專業(yè)教師之間的教學(xué)效

2、能感差別，試圖提出適合財(cái)經(jīng)類教師提高效能感的途徑。關(guān)鍵字：關(guān)鍵字：教學(xué)效能感；教師；財(cái)經(jīng)類中圖分類號(hào)：中圖分類號(hào)：G420G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：文章編號(hào)：20172017（0202）AnEmpiricalStudyontheTeachingEfficiencyofFinanceEconomicsTeachersinPrivateCollegesUniversitiesYANGPengXUEYonggang(Haik

3、ouCollegeofEconomicsHaikouHainan571127)Abstract：Theterm“teacherefficacy“firstappearedinthe1970sresearchersbegantouseBurasselfefficacyconcepttostudyteacherssenseofefficacy.Carryingouttheresearchonteachingeffectivenessofte

4、achersinprivatecollegesuniversitiesthrough“teacherssenseofefficacy“isaninherentrequirementtoimprovethequalityofteachersinprivatecollegesuniversities.Atthesametimethestudyaimedatfinanceeconomicsteachersthepurposeistohopet

5、hatbycomparingthefinancialeducationteachersotherprofessionalteachersthedifferencebetweentheefficacyofteachingtryingtoputfwardsuitablefinancialeconomicsteacherstoimprovethesenseofefficacyway.Keywds:teachingefficacyteacher

6、sfinanceeconomics“教師效能感”一詞最早出現(xiàn)于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論隨后，其它研究者開(kāi)始運(yùn)用的自我效能(selfefficacy)概念來(lái)研究特定專業(yè)領(lǐng)域的效能感。通常自我效能被認(rèn)為是人們對(duì)自己所涉及的情境中是否有能力去完成某種行為的期望。對(duì)于教學(xué)效能感的概念，國(guó)內(nèi)外也有多種不同的理解，查閱相關(guān)研究資料，我們將其定義為是教師對(duì)自身設(shè)計(jì)并開(kāi)展一系列活動(dòng)以順利完成所在情境中某個(gè)特定教學(xué)任務(wù)依據(jù)能力的基金項(xiàng)

7、目：基金項(xiàng)目：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院2016年度校級(jí)科學(xué)研究課題研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：hjky1610）；作者簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介：楊鵬（1978—），河北保定人，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院教務(wù)處，講師，研究方向：區(qū)域教育改革研究、高等教育管理；薛永剛（1972—），山西河津人，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，研究方向：財(cái)務(wù)與金融。.SPSS和EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析方法主要包括描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，比較教學(xué)效能感的3個(gè)維度測(cè)量結(jié)果的差異，采用

8、多元線性回歸分析，探討教學(xué)效能感的影響因素。三、調(diào)查結(jié)果三、調(diào)查結(jié)果（一）高校財(cái)經(jīng)類教師教學(xué)效能的總體現(xiàn)狀針對(duì)財(cái)經(jīng)類教師教學(xué)的教師教學(xué)效能的數(shù)據(jù)分析，總體現(xiàn)狀呈現(xiàn)如圖1所示，主要有下一些特點(diǎn)：首先，教學(xué)效能量表中的均分取值在應(yīng)當(dāng)介于19范圍之間，教學(xué)效能測(cè)量均分為6.9分，分值在理論值的偏上水平，這說(shuō)明，教師的教學(xué)效能總體上處于偏上的水平。教學(xué)效能基本現(xiàn)狀6.96.37.47.16.06.26.46.66.87.07.27.47.67.

9、8教學(xué)效能學(xué)生參與教學(xué)策略課堂管理圖1教學(xué)叫能基本現(xiàn)狀從教學(xué)效能3個(gè)維度的比較來(lái)看，教師的教學(xué)策略和課堂管理能力相對(duì)較強(qiáng)，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，注重教育教學(xué)方法的使用，同時(shí)對(duì)課堂管理也比較關(guān)注；而學(xué)生參與的均分則與其他兩個(gè)維度相比區(qū)別明顯，僅為6.3分，這說(shuō)明教師調(diào)動(dòng)學(xué)生使他們積極互動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的能力相對(duì)薄弱。（二）與其它專業(yè)教師樣本的比較本研究還將樣本中的財(cái)經(jīng)類教師與其它專業(yè)教師樣本進(jìn)行了比較，從整體來(lái)

10、看，其它專業(yè)教師的教學(xué)效能測(cè)量得分為7.1分，略高于財(cái)經(jīng)類樣本的測(cè)量得分（6.9分）；另外，從各個(gè)分維度的得分情況來(lái)看，財(cái)經(jīng)類教師略高于其它專業(yè)教師的課堂管理效能（分別為7.1分、6.7分），教學(xué)策略效能方面與其它專業(yè)教師較為接近（分別為7.4分、7.3分），學(xué)生參與效能方面與其它專業(yè)教師有較大的差距（分別為6.3分、7.3分）。表1與其它專業(yè)教師樣本的比較教學(xué)效能（總量表）學(xué)生參與教學(xué)策略課堂管理財(cái)經(jīng)類專業(yè)的測(cè)量均值6.96.36.6