我的平民式課題研究故事

1、我的“平民式”課題研究故事我的“平民式”課題研究故事華西實(shí)驗(yàn)小學(xué)部曹曉斌作為一個(gè)普通教師，我深知，光是這樣循規(guī)蹈矩的教書(shū)，必然會(huì)跟不上教育的節(jié)奏，這樣的教師的工作也會(huì)變得單調(diào)乏味，沒(méi)有激情。因此，為了使自己能夠盡量跟得上教育更新的步伐，同時(shí)使得自己在教育中得到激情，我參與了江陰市教師子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的研究》的研究，一路下來(lái)，感受頗多，收獲也不少。一開(kāi)始接觸這個(gè)課題的時(shí)候，我的眼里是迷茫的，因?yàn)橐郧案緵](méi)有做過(guò)這種研究，不知道

2、課堂與情感之間的聯(lián)系，但是，隨著時(shí)間的推移，研究的深入，我慢慢的找到了門(mén)路，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情感對(duì)于教學(xué)有著不可估量的作用，一個(gè)學(xué)生如果對(duì)一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了情感，那么他在這一門(mén)學(xué)科上的學(xué)習(xí)將會(huì)是事半功倍，同時(shí)也大大的激發(fā)他們對(duì)著門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)和探索興趣，更有價(jià)值的是在這基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力，讓他們?cè)谶@門(mén)學(xué)科上的能力全面發(fā)展。因此，我從基層做起，先培養(yǎng)學(xué)生和我的情感，我從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們?cè)谙胧裁?，需要什么，有什?/p>

3、困難；了解他們的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。尤其是差生，他們由于成績(jī)差，長(zhǎng)期被自卑所困擾，教師應(yīng)當(dāng)更多地注入愛(ài)的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教學(xué)中，我對(duì)差生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進(jìn)步，我及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們總是生活在“希望”之中。這樣，學(xué)生在我的課堂上能夠在一個(gè)安全，開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，大大的開(kāi)放了他們的思維，使得他們能夠最大程度的發(fā)揮自己在這門(mén)學(xué)科上的潛力

4、。作為一個(gè)教學(xué)的新手，在很多地方的見(jiàn)解都是不成熟的，因此，在研究過(guò)程中，我大量的閱讀了和我課題有關(guān)的資料，認(rèn)真做好搜集，摘抄工作，并能夠在自己的研究中把這些理論運(yùn)用進(jìn)去，在實(shí)踐中不斷地驗(yàn)證，改正，反思，歸納，總結(jié)，這樣不斷地提煉自己，使得自己的教學(xué)也有了很大的提高。例如：在四年級(jí)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，我記得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從勢(shì)都有?？吹竭@樣的現(xiàn)狀，作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師，我覺(jué)得自己有一份沉甸甸的責(zé)任，讓孩子練好字是首當(dāng)其沖的大事

5、，所以，我就把練字作為我研究的重點(diǎn)，確立了《低年級(jí)學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣的形成研究》這樣一個(gè)課題。對(duì)于習(xí)慣了“舒適”的寫(xiě)字姿勢(shì)的孩子們，能一下子適應(yīng)我的嚴(yán)格要求嗎？我覺(jué)得不可能，況且二年級(jí)的識(shí)字量多，要在課堂的時(shí)間完成練字這項(xiàng)工程也是非常不容易，但是再大的困難那也要做，我不希望他們?cè)倮速M(fèi)時(shí)間，所以下定決心要讓他們練字。怎樣讓孩子們有正確的寫(xiě)字姿勢(shì)呢？我在反復(fù)的思考，我想孩子們?nèi)绻芸吹狡撩烙^的書(shū)法作業(yè)，是不是也有學(xué)好的愿望呢？所以，我就搜集

6、了一些漂亮的作品，如一些高年級(jí)同學(xué)的字，當(dāng)然最直接的就是本班孩子的作業(yè)，學(xué)生是最欣賞的，所以在開(kāi)學(xué)的兩個(gè)星期里，每次學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我特別留意寫(xiě)字姿勢(shì)端正，字寫(xiě)得好的小朋友（當(dāng)時(shí)如果能用上相機(jī)拍下來(lái)，那就更加好了，教育的效果也明顯），明確目標(biāo)后，在一次寫(xiě)字課上，書(shū)寫(xiě)了一會(huì)，我就讓孩子們停下筆來(lái)，宣布我們來(lái)做個(gè)游戲，聽(tīng)說(shuō)做游戲，孩子們可是特別興奮，我讓孩子靜下來(lái)，說(shuō)明今天的游戲規(guī)則：叫上5名學(xué)生，到教室前面的桌子進(jìn)行書(shū)寫(xiě)表演，時(shí)間是在2分鐘看

7、能寫(xiě)幾個(gè)字，但是沒(méi)叫到的同學(xué)要仔細(xì)觀察，等會(huì)老師是有問(wèn)題的，不過(guò)，我是賣(mài)了個(gè)關(guān)子，沒(méi)有說(shuō)明我要提問(wèn)什么。誰(shuí)回答的問(wèn)題最多，老師是有獎(jiǎng)勵(lì)的，聽(tīng)說(shuō)有獎(jiǎng)，孩子們一個(gè)個(gè)眼睛盯著老師，舉著小手，都要來(lái)參加游戲，當(dāng)然，我做游戲是有選擇的，我選的5個(gè)人中，其中有1個(gè)人姿勢(shì)特別端正的，其他的4個(gè)只求速度，不求質(zhì)量，有的是歪著頭，有的是側(cè)著身子，有的是本子斜著的，有的是趴著的，握鉛筆的姿勢(shì)也基本不正確。一場(chǎng)小比賽開(kāi)始了，在比賽的過(guò)程中，除了一個(gè)原本就端正

8、的同學(xué)有正確的寫(xiě)字姿勢(shì)外，另外兩個(gè)好同學(xué)可能有意識(shí)到老師比賽的目的，一開(kāi)始也是坐端正了書(shū)寫(xiě)，可是一分鐘以后，其中一個(gè)就忘記了使命，原形畢露，身子歪著寫(xiě)字。教室里很安靜，沒(méi)有參加游戲的孩子眼睛一眨不眨地盯著他們，都希望等會(huì)能多回答老師的問(wèn)題。2分鐘，時(shí)間很短，但是教室的安靜，讓這2分鐘覺(jué)得時(shí)間很長(zhǎng)，靜靜地書(shū)寫(xiě)，靜靜地觀察，時(shí)間一到，所有的孩子都喘口氣。接著我開(kāi)始進(jìn)行我的問(wèn)題調(diào)查：“你能說(shuō)說(shuō)他們的寫(xiě)字姿勢(shì)怎樣？他們的握筆姿勢(shì)怎樣？最后看看誰(shuí)