讓情感在操作體驗(yàn)中升華

1、1讓情感在操作體驗(yàn)中升華讓情感在操作體驗(yàn)中升華沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)223600杜建軍【摘要】【摘要】教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，得到不同的教學(xué)效果，也引發(fā)了作者的深思：（1）“會(huì)說”就等于“理解”了嗎？（2）小組合作、操作體驗(yàn)該如何設(shè)計(jì)如何才能為教學(xué)服務(wù)而不流于形式？（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中情感得到體驗(yàn)時(shí)教學(xué)的最高境界與最高追求，如何才能讓情感得到升華？【關(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】情感操作體驗(yàn)升華【緣起】【緣起】教過“分?jǐn)?shù)的意義”這

2、一節(jié)內(nèi)容的老師，都有一個(gè)困惑：學(xué)生都會(huì)說一個(gè)整體、單位“1”以及分?jǐn)?shù)的意義，但是實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候卻錯(cuò)誤百出？回想那一節(jié)課，有討論、有小組合作討論、有自主探究、練習(xí)量也較大，似乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都無(wú)可挑剔，為什么還會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？最近筆者的一位同事剛剛參加了市級(jí)優(yōu)課評(píng)選，恰好選的課題也是“分?jǐn)?shù)的意義”。筆者有幸成為備課組的一員，全程參加了整個(gè)備課過程。反反復(fù)復(fù)試上了十幾遍，修改了十幾遍，從最初的設(shè)計(jì)到最終的定稿，完全形成了兩種不同思路的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、筆者的同事憑借最后的定稿，獲得了評(píng)委與參會(huì)300多名同行的認(rèn)可，一舉獲得一等獎(jiǎng)。雖然比賽已經(jīng)結(jié)束，但是我的思考卻并沒有停止……【案例再現(xiàn)】【案例再現(xiàn)】3（）（）把（）看作整體。（）（）把（）看作整體。師：你能說說什么樣的物體可以看做一個(gè)整體嗎？根據(jù)學(xué)生的回答板書：一個(gè)物體或許多物體組成的物體都可以看作整體。（3）小組活動(dòng)：把手中的一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位和許多事物組成的一個(gè)整體平均分一分，看哪組分的份數(shù)多。（4）認(rèn)識(shí)、理解單位“1”。師：