關(guān)于高職院校課程體系的研究

1、1關(guān)于高職院校課程體系的研究摘要：課程是教育學領(lǐng)域內(nèi)最復雜、最具爭議、最難定義的一個概念?，F(xiàn)代意義上的課程研究起源于西方國家。在課程研究史上，自美國課程論專家博比特（F.Bobbitt）的《課程》（thecurriculum）問世后，國內(nèi)外有關(guān)課程的定義汗牛充棟。對國外學者的課程定義進行了梳理、研究后，根據(jù)不同的分類標準可以劃分為不同類別，將課程歸納為六類即：課程指教學科目、課程即有計劃的教學活動、課程即預(yù)期的學習結(jié)果、課程即學習經(jīng)驗、

2、課程即社會文化的再生產(chǎn)、課程即社會改造。在職業(yè)教育領(lǐng)域，不少學者提出了具有職業(yè)教育特色的課程定義。課程是為師生共同學習所設(shè)計的教育環(huán)境，以及在這個環(huán)境中所進行的范圍廣泛的活動。教育環(huán)境涵蓋了教師、學生、情境、教學資源等方面，是一個教育系統(tǒng)。這一定義用教育環(huán)境取代教學計劃、培養(yǎng)方案、教學科目等，拓展了課程的范疇，把課程與“教育環(huán)境”和“活動”相結(jié)合，進一步明確了“活動”的范圍，預(yù)示了“活動”的內(nèi)容。趙志群認為職業(yè)教育的課程是教育機構(gòu)為實現(xiàn)

3、一定的教育目標為學生設(shè)計的學習計劃或方案，是對學生的學習目標、學習內(nèi)容和學習方式所做的設(shè)計與規(guī)定。這一定義突出了課程學生本位和教學服務(wù)功能。高職課程是培養(yǎng)人的總體方案，是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。3體。學習內(nèi)容、學習資源是整合學校與企業(yè)的資源、理論與實踐、就業(yè)需求與長遠發(fā)展需要，而不是孤立的，片面的課程內(nèi)容。高職課程具有明確的目標性。高職具有明確的人才培養(yǎng)目標，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定了人才培養(yǎng)規(guī)格，單門課程

4、依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格制定課程目標，培養(yǎng)目標將培養(yǎng)要求逐級傳導給培養(yǎng)規(guī)格和課程目標，構(gòu)成培養(yǎng)鏈，三者相互結(jié)合、支持。課程是由教育者規(guī)劃好的內(nèi)容，包括理論知識、實踐知識或默會知識、操作技能、職業(yè)道德知識、人文科學知識等。強調(diào)課程的預(yù)設(shè)，并不反對課程實施過程中的生成性。在實際的課程實施過程中，教育者可以根據(jù)需要對課程進行調(diào)整、修改。2課程體系課程體系是在一定課程理論指導下，形成課程目標體系，并據(jù)此選擇學習內(nèi)容、開發(fā)學習資源并按一定的規(guī)則組成的課程

5、系列，使各種課程要素在課程系統(tǒng)中形成合力，有效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。課程體系的構(gòu)成比較復雜，橫向看有學校內(nèi)部，各系自己也構(gòu)成課程體系，縱向看有學校、院、系、專業(yè)的課程體系。這樣縱、橫向的課程體系構(gòu)成一個完整的課程體系。本研究的課程體系主要指專業(yè)課程體系。與課程體系相關(guān)聯(lián)的另一個概念是學科體系。學科體系是指按照心理學和教學要求，兼顧科學知識的內(nèi)在聯(lián)系組成的各門教學科目的系統(tǒng)。國外課程論經(jīng)典作家雖沒有系統(tǒng)研究課程體系，但他們對課程的定義中都含有課