高職俄語課程體系設(shè)計及實施探索

1、<p>　　高職俄語課程體系設(shè)計及實施探索</p><p>　　摘要：高職俄語課程體系應(yīng)區(qū)別于本科俄語教育，要突出高職俄語的應(yīng)用性、實踐性、技能性和復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，崗位需求為出發(fā)點進行高職俄語的課程設(shè)計和實施。本文將試圖從高職俄語課程體系設(shè)計與組織實施兩方面進行探討。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：高職課程設(shè)計組織實施 </p><

2、;p>　　中圖分類號：G451 文獻標識碼：A </p><p>　　一、高職俄語課程體系設(shè)計 </p><p>　　高職俄語課程體系設(shè)計應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于職業(yè)崗位需求，以真實工作任務(wù)為驅(qū)動，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行整合與規(guī)劃，構(gòu)建符合崗位能力要求和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的“能力導(dǎo)向、課證融合、模塊訓(xùn)練”課程體系。 </p><p>　　“能力導(dǎo)向”。遵循認知規(guī)

3、律，以能力培養(yǎng)為主線，第1、2學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，第3學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力，第4學(xué)期和第5學(xué)期分專業(yè)崗位方向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，第6學(xué)期（頂崗實習(xí)）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。在整個培養(yǎng)進程中，始終貫穿對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育，突出職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。 </p><p>　　“課證融合”。根據(jù)職業(yè)崗位群所對應(yīng)的崗位能力要求，將職業(yè)資格證書考核內(nèi)容和標準融入專業(yè)核心技能課程，主動適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，以達到提升專業(yè)能

4、力之目標。 </p><p>　　“模塊訓(xùn)練”。設(shè)計公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和拓展模塊課程。學(xué)生可根據(jù)自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，選擇崗位方向進行專門學(xué)習(xí)，快速達到“零距離”適崗就業(yè)之目的。 </p><p>　　二. 高職俄語課程體系實施 </p><p>　　1.專業(yè)課程模塊的實施 </p><p>　　專業(yè)課程模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)拓展

5、模塊。在專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的實施方面，教學(xué)場所可為理實一體化教室、語音室或俄文化體驗中心，教師運用課件等立體化教材授課，增加趣味性和互動性，提高俄語學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)方法以分層教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法為主，根據(jù)學(xué)生是否零基礎(chǔ)的特點對學(xué)生進行學(xué)習(xí)任務(wù)和分層輔導(dǎo)的方法進行教學(xué)，以學(xué)生為主，教師為輔，運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段精講多練，強調(diào)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，高效內(nèi)化職業(yè)技能。在專業(yè)拓展模塊課程的實施方面，除上述教

6、學(xué)場所外，綜合實訓(xùn)項目在校內(nèi)實訓(xùn)基地或校外實訓(xùn)基地開設(shè)。教學(xué)方法以任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和角色扮演法為主，第4-5學(xué)期的綜合實訓(xùn)主要采用講解示范、案例分析及現(xiàn)場練習(xí)相結(jié)合的方法組織教學(xué)。 </p><p>　　2.全面實施行動導(dǎo)向教學(xué)、改革考核方式 </p><p>　　按照學(xué)生思維特點和認知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，確定各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)手段與方法。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計中，明確各項目的能力目標、工作任

7、務(wù)、教師知識與能力要求、學(xué)生知識與能力要求、教學(xué)材料、實施步驟以及完成該項目所需學(xué)時等內(nèi)容，每個學(xué)習(xí)情境按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個工作步驟進行教學(xué)，采用交際法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法，制訂詳細的學(xué)習(xí)情境考核方案，全面衡量學(xué)習(xí)效果和綜合職業(yè)能力。 </p><p>　　第一、改進教學(xué)方法，促進職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的“融合”。以工學(xué)結(jié)合、理實一體和就業(yè)導(dǎo)向為指導(dǎo)原則，創(chuàng)立語言與商務(wù)、

8、技能與素質(zhì)、理論與實踐、單項與綜合、校內(nèi)與校外有機融合、相互促進的職場化訓(xùn)練模式。這種職場化訓(xùn)練模式把商務(wù)工作內(nèi)容作為語言訓(xùn)練的內(nèi)容，把商務(wù)項目作為訓(xùn)練載體，用模擬或真實的商務(wù)場景為語言訓(xùn)練營造氛圍和環(huán)境，單項技能強化和綜合運用訓(xùn)練相結(jié)合，按照商務(wù)流程序化進行語言訓(xùn)練。 </p><p>　　第二、完善教學(xué)手段，強化實踐技能。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點，靈活采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法，通過完善教學(xué)

9、手段（多媒體教學(xué)、在線交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式），實現(xiàn)讓學(xué)生不斷實踐、強化技能、拓展學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。 </p><p>　　第三、運用情境式教學(xué)凸顯“理實一體”的教學(xué)要求。運用項目教學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)生的思維訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，凸顯商務(wù)流程和工作過程，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析能力和解決問題的能力；通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。項目、任務(wù)、情境三種方法在教學(xué)過程中有機融合，相互促進。 </p>

10、;<p>　　第四、制定并實施“多元主體、靜動結(jié)合”的過程考核評價機制，實現(xiàn)考核機制的職業(yè)化教育功能。 </p><p>　　“多元主體、靜動結(jié)合”的過程考核評價機制，由教師、團隊和同伴等多元評價主體通過多種方式對學(xué)生進行多角度、全方位的綜合評價。靜態(tài)考核主要包括學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成率和期末考試成績，反映學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果。動態(tài)考核主要包括學(xué)生在課堂活動中的個人展示、小組活動表現(xiàn)和任務(wù)完成質(zhì)量，反

11、映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維活躍度。如圖所示： </p><p>　?。ǘ嘣黧w、靜動結(jié)合”的過程考核評價機制圖） </p><p>　　“多元主體、靜動結(jié)合”的過程考核評價機制，體現(xiàn)的主要是考核主體對于被考核者言行的主觀感受，相當于“社會效益（讀者反應(yīng)）”。作為職業(yè)化內(nèi)容之一的“為高標準產(chǎn)出負責”，也就是為客戶負責的態(tài)度，反映的就是關(guān)注“社會效益”。以“社會效益（讀者反應(yīng)）”作為動態(tài)考核評價的

12、依據(jù)，目的在于用日常學(xué)習(xí)的考核標準來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)態(tài)度。它有效避免了傳統(tǒng)評價方法對學(xué)生所造成的負面影響，充分發(fā)揮了考核機制對被考核者所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)心態(tài)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性等方面實現(xiàn)了考核機制的教育功能，成為檢驗教學(xué)效果的科學(xué)工具。 </p><p>　　3.第二課堂活動組織實施 </p><p>　　實行雙導(dǎo)師制和學(xué)生梯隊管理制，以學(xué)

13、生為主，教師為輔，大力開展日常俄語生活化第二課堂活動，營造“不出國門的留學(xué)環(huán)境”，鍛煉提高學(xué)生的俄語語言能力和實踐能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。 </p><p>　?。?）俄語生活化。如，學(xué)生在教室、實驗實訓(xùn)室、寢室、俄語教研室必須講俄語。 </p><p>　?。?）俄語活動常態(tài)化。如每周組織一次俄語社團活動，鍛煉學(xué)生組織能力和俄語應(yīng)用能力。 </p><p>　?。?/p>

14、3）俄語活動成果化。首先，寒暑假組織學(xué)生進行企業(yè)社會服務(wù)實踐，學(xué)校為企業(yè)帶來較好的效益，企業(yè)反哺學(xué)校教育，從而促進校企合作的遞進發(fā)展，其次，可組織學(xué)生參與省市級技能大賽，用活動成果帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，可組織學(xué)生、教師和企業(yè)人員一同開發(fā)校本教材。 </p><p>　　4.校外實踐教學(xué)活動實施 </p><p>　　成立頂崗實習(xí)工作小組，選派頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師積極對頂崗實習(xí)過程進行指導(dǎo)、監(jiān)督和

15、檢查，與校外指導(dǎo)教師加強溝通，共同做好學(xué)生實習(xí)成績的考核。在對校外實踐教學(xué)進行指導(dǎo)時，首先應(yīng)從職業(yè)素質(zhì)頂崗實習(xí)指導(dǎo)開始，主要以提高學(xué)生"職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成"和"企業(yè)認知"為目的。這一階段的頂崗實習(xí)主要通過學(xué)生親身體驗企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)生產(chǎn)組織形式，感受企業(yè)文化，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為規(guī)范及職業(yè)道德，形成良好的時間、紀律觀念及安全責任意識。其次，將頂崗實習(xí)和就業(yè)結(jié)合起來。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)系，召開“雙

16、選會”，企業(yè)選擇適合的畢業(yè)生，畢業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向和志愿，選擇適合預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)的企業(yè)，進行預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。 </p><p><b>　　結(jié)束語 </b></p><p>　　高職俄語的課程體系設(shè)計和實施必須要適應(yīng)社會和崗位需求，各地區(qū)高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢和學(xué)生的特點探索出具有特色的培養(yǎng)模式，為國家和社會培養(yǎng)出合格的俄語人才。 <

17、/p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　陳瑋，《應(yīng)用俄語專業(yè)高職特色課程項目化教學(xué)——課程體系改革的思考》，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011年第13期 </p><p>　　張鳳珍，《高職院校應(yīng)用俄語專業(yè)開放式實踐教學(xué)體系的構(gòu)建》，齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2009年7月 </p><p>　　郭曉，尹明遠《就業(yè)