從需要層次理論透視心理健康教育教學改革

1、從需要層次理論透視心理健康教育教學改革摘要：當前在中職學校心理健康教育教學中倡導以人為本的教育改革理念，馬斯洛提出的需要層次理論與中職學校心理健康教育教學改革的理念不謀而合，因此從滿足學生五種基本心理需要入手來進行心理健康的教育教學改革，不但為學校心理健康的教育教學提出了豐富的理論基礎，而且也為心理健康教育教學改革的實際教學提供了理論指導。關鍵詞：需要層次理論；學生需要；心理健康；教育教學美國著名心理學家馬斯洛提出人有五大層次心理需要，

2、并在《人的動機理論》進行了系統(tǒng)地詮釋，即為生理需求（Physiologicalneeds）、安全需求（Safetyneeds）、愛和歸屬感（Lovebelonging，亦稱為社交需求）、尊重（Esteem）、和自我實現(xiàn)（Selfactualization）五類，依次由較低層次到較高層次排列[1]。馬斯洛的需要層次理論內涵豐富，我們可以從不同的角度來進行詮釋。從心理健康教育教學改革的角度來透視馬斯洛的需要層次，該理論與中職學校心理健康教育

3、教學改革的理念不謀而合，因此從滿足學生五種基本需要入手來進行心理健康的教育教學改革，不但為學校心理健康的教育教學提出了豐富的理論基礎，而且也為心理健康教育教學改革的實際教學提供了理論指導。馬斯洛的需要層次理論除生理需求外，其他四種需要都與學校教育教學有著密切的關系，尤其是對提高學生綜合素質能力的心理健康教育教學[2]。因此在學校心理健康的教育教學工作中，以滿別強調一下內容：我們都知道心理健康課一直在營造愉快輕松的氛圍，這需要我們班所有同

4、學的共同努力，所以在活動的過程中要特別注意禁止起哄。同時團體輔導活動具有一定的挑戰(zhàn)性，為了更好地保證活動的順利進行，各組在活動過程中要特別注意我們的心理安全氛圍。這樣的課堂引導就會一來滿足了學生心理安全的需要，避免由于學生的互動而給一些學生留下心靈創(chuàng)傷；二來溫馨和諧的安全心理氛圍會形成學生之間互幫互助，友好和諧的課堂氛圍。溫馨和諧的安全心理健康氛圍就會給中職生自卑等心理上撐起一把健康積極樂觀的“保護傘”，反過來學生們就可以馳騁于心理健康

5、課堂中來。二、滿足學生歸屬與愛的需要，擁有良好的人際關系馬斯洛強調的歸屬與愛的需要是第三層次的心理需要，筆者通過心理健康教育教學改革實踐中總結出為了滿足學生歸屬與愛的需要，應該在心理健康教育教學改革中應重點做好形成學生多形式多層面的心理體驗[4]。對中職生這個特殊群體來說，在當今中職生突出存在如打架問題、沉迷于網(wǎng)絡游戲等等問題的背后，原來是由于學生缺乏積極的關注，在學校、家庭和社會眼中，他們已經(jīng)被默默定義為“失敗者”，他們無形中被剝奪了